群文閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力的實踐研究

賴春燕

摘要：群文閱讀是近幾年素質(zhì)教育教學改革化環(huán)境下興起的一種新的教學模式，在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用。本文中我就從高中語文教學入手，談?wù)劗斍皯?yīng)對新的高考制度群文閱讀教學如何培養(yǎng)學生在文學作品閱讀方面的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);構(gòu)建視角;策略探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-219

從當前的素質(zhì)教育教學體制改革整體大環(huán)境來看，學校教育逐步從長久的“應(yīng)試”思想下走出來，開始將教育定位到“育人”這一核心上，相較于以往強調(diào)學生的考試成績，強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)來說，更加注重從內(nèi)容、考試中開發(fā)學生的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而挖掘?qū)W生在某學科知識學習中的潛力，進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。就以本文中我所探究的高中語文教學入手，高中階段學生所面臨的最大的門檻就是高考，在我國人口基數(shù)大的整體大環(huán)境下，考試是人才選拔最為有效的方式，當然考試也就意味著“優(yōu)勝劣汰”，而考試最基礎(chǔ)的形式就是理論性試題的考察，所以在以往應(yīng)試教育教學體制下，語文教師基本就陷入教師講課學生聽，教師布置題目學生做的無限循環(huán)狀態(tài)，進而導致一個較為尷尬的現(xiàn)狀：語文是學生最熟悉的科目，也是學習底子最厚實的科目，反而在高中階段的教育中是很多學生學習興趣不高，且學習成績不突出的科目。因此素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育的第一步就是強調(diào)教學從內(nèi)容和模式上的改革，并且重點針對高考語文做出相關(guān)的內(nèi)容調(diào)整，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上更加凸顯靈活性，適當?shù)厝∠烙浻脖车膬?nèi)容，讓高考語文真正考察學生的文學素養(yǎng)，而不是記憶能力，那么我們?nèi)粘ＵZ文教學在內(nèi)容和形式上也就需要隨之而變。

本文中我選擇了高中語文教學中的內(nèi)容一角，也是高考語文中重中之重——閱讀來作為探究的核心。群文閱讀是近些年伴隨著素質(zhì)教育教學改革以人為本教學理念所形成的一種新的教學模式，其貫穿了課上教學和課下鞏固全過程，并且打破了原本教材文章刻板化的排篇布局，更加靈活地將不同的文章組合在一起實現(xiàn)“群體式”閱讀，從而在提高學生的閱讀速度、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力等方面發(fā)揮著重要的作用。針對當前高考語文更加強調(diào)文學類閱讀考察的情況，在實際教學過程中我們更要注重做好學生閱讀方面的教學工作，從根本上鞏固學生的文學素養(yǎng)，因此本文中我就從群文閱讀教學出發(fā)，結(jié)合新時期高中語文教學的特點和新教學目標，談?wù)勅绾伍_展教學工作，通過群文閱讀的教學模式培養(yǎng)學生在文學閱讀方面的四大基本能力。

一、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

從新高考的語文閱讀教學要求來說，是深挖學生的文學鑒賞能力。所以群文閱讀最首要的任務(wù)就是從學生文學素養(yǎng)方面入手，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，學會用審美的眼光去看待語言和文學。

首先，在群文閱讀教學中，作為教師我們要在內(nèi)容上做好把關(guān)，高中階段語文不論是必修還是選修課本中所涵蓋的文學作品較多，想要開展群文閱讀我們勢必需要對文學作品進行分類，例如按照文體、按照體裁、按照作者等等，從而在閱讀教學過程中方便利用文章的共同點為引線，引導學生從閱讀中總結(jié)出最本質(zhì)的內(nèi)容鑒賞規(guī)律。

其次，在群文閱讀教學中，我們針對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)，要做到文學和語言的結(jié)合，例如從不同作家典型作品中選擇出經(jīng)典的語句，如場景描寫等具體的分析語言的美感，引導學生找到語言和情感分析的角度;而在文章整體方面引導學生帶入自身進入故事場景等，身歷其境實現(xiàn)心靈和作者搭建起溝通的橋梁。

二、培養(yǎng)學生的快速閱讀能力

素質(zhì)教育體制下，語文教學不再是“分數(shù)至上”，但學生面臨著考試制度的選拔，在閱讀為主的語文考試形勢下，我們依舊要針對新的高考制度來提升學生的閱讀效率和質(zhì)量。

首先，在群文閱讀教學模式下，我們可以通過打破一篇篇文章分析的固有模式，將典型性文章采取“大亂燉”的方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣在教學過程中也就能夠按照文章的不同難度給予學生不同的閱讀和思考時間，同時結(jié)合對應(yīng)的文章群體提出綜合性的問題，逐步鍛煉學生在閱讀和思考方面的快速性。

其次，在群文閱讀教學模式下，還可以通過綜合性的閱讀文章設(shè)定來鍛煉學生綜合閱讀中思維快速轉(zhuǎn)換的能力。因為高考閱讀中往往是不同題材和體裁的文章混雜在一起，而群文閱讀教學中我們可以通過教學中有計劃的文章混雜，讓學生的每次學習都是考試的臨摹，達到不斷鍛煉學生綜合型思維，培養(yǎng)學生文學思維快速轉(zhuǎn)換的能力。

三、培養(yǎng)自主學習和感悟能力

對于新高考改革之后的高中語文閱讀來說，已經(jīng)不再是借助固定的答題格式和方法所能得高分的狀態(tài)了，學生面臨的問題都是基于文章本身的理解和感悟所呈現(xiàn)的，因此在群文閱讀教學中，更加需要培養(yǎng)學生的自主學習和感悟能力。

首先，在群文閱讀教學過程中，我們可以采取小組探究的教學模式，給學生的自主學習一個相對的緩沖期。以小組為單位，綜合性的去研究統(tǒng)一文學主題的不同文章，在思維過程中實現(xiàn)生生之間交流和探討，達到理解方面一加一大于二的效果，拓展學生的思維寬度，培養(yǎng)學生在文學內(nèi)容理解方面的感悟深度。

其次，在群文閱讀教學中，我們還可以采取情景遷移的方式，讓學生在同一類文體、主題的閱讀中去探究文學創(chuàng)作的背景，如在學習魯迅的作品時，將教材中的所有作品匯聚一起實現(xiàn)群文閱讀，然后在學習之初去了解其創(chuàng)作背景，從而利用背景引導學生更深層次的去探究其情感的深度。

四、培養(yǎng)拓展創(chuàng)新能力

語文是一門綜合性非常強的學科，所以閱讀教學牽一發(fā)而動全身。通過群文閱讀我們可以培養(yǎng)學生在讀寫等多方面的拓展和創(chuàng)新能力。

首先，通過群文閱讀教學我們可以有計劃地拓展學生的閱讀范圍，對于當代高中生來說在文學作品的閱讀方面缺乏廣度，所以文學積淀不深厚也就導致思維的深入存在阻力，通過群文閱讀我們可以結(jié)合題材、作者有意識地拓展學生的閱讀面，更進一步塑造學生的文學素養(yǎng)。

其次，通過群文閱讀我們可以進一步培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。一方面利用與日常的文學作品閱讀，尤其是在情感體悟和文章內(nèi)涵感受方面能夠找到新角度，另一方面還能無形中鍛煉學生的表達能力，使得寫作得到有效提升。

總之，群文閱讀是基于傳統(tǒng)閱讀模式的一種改良和創(chuàng)新，在未來的高中語文閱讀教學中群文閱讀教學還有更為廣闊的發(fā)展和創(chuàng)新空間。以上是我關(guān)于新時期群文閱讀教學的一些感受和教學建議，希望對其他教師群文閱讀教學有效性的提升有所幫助。

參考文獻

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