幼兒建構(gòu)游戲的指導策略

俞超穎

摘要：在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習得以及活動的成功與否。如何更好地指導幼兒開展建構(gòu)游戲，引導幼兒在建構(gòu)游戲中取得收獲，對幼兒發(fā)展有著重大的意義。本文重點探討開展建構(gòu)游戲過程中，教師從建構(gòu)游戲的價值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點，從游戲前準備積累經(jīng)驗、到游戲中的觀察、引導、支持;游戲后評價提升，通過有效策略的介入指導，推動游戲發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;指導策略;觀察;引導

問題與現(xiàn)狀：自《幼兒園工作綱要》頒布以來，游戲已成為幼兒園每天必不可少的一項活動，而建構(gòu)游戲作為幼兒園每天區(qū)域時間的一項活動，各幼兒園都根據(jù)自身的條件開設(shè)游戲場地、提供游戲材料。但往往缺乏對游戲開展的深入指導。在建構(gòu)游戲活動中普遍存在以下一些問題：投放的建構(gòu)材料不能從幼兒的年齡特點出發(fā)，老師的指導方式不適，游戲后教師的評價方式過于籠統(tǒng)。導致幼兒們的建構(gòu)水平總是得不到進步，永遠停留在一個水平。因此在建構(gòu)游戲中教師如何有效地指導幼兒建構(gòu)成為了重要的問題。

一、投放材料問題

1、投放材料不符合該年齡階段幼兒建構(gòu)

由于年齡差別，在建構(gòu)游戲中各年齡階段幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。而部分幼兒園沒有按年齡階段進行建構(gòu)分區(qū)，而是每個年齡階段的孩子都玩相同的材料。其中一所幼兒園是這樣分的：由于小班幼兒的大肌肉發(fā)育還不完全，而且正處于具體形象思維，都只會看圖搭物，所以給他們安排一些顏色鮮艷的，容易拆拼的小型積木。所以小班的材料投放還比較合理，中班投放一些中小型材料和同伴一起搭建大型物體也較合理，而大班則比較不合理，一些中小型材料仍是中班遺留下的，一學期都沒有更換新的建構(gòu)材料，阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、材料投放有限

案例：在建構(gòu)游戲“橋”的主體橋墩搭建時，幾名幼兒用以往的方式，圓柱體當橋墩。很快，一名幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱沒有了，那怎么辦呢，她開始選用與圓柱體一樣高的長方體搭建橋墩，但這座橋?qū)嵲谑翘L了，材料還是不夠，于是她又開始尋找其他可代替高度的積木，但剩下的積木也不多了，根本就搭建不了一座完整的橋。沒有可用的材料。最終，他們只能放棄。

在案例中，幼兒們通過搭建橋的墩子，使橋變得更加的完整，堅固。在完成橋墩搭建后，要是教師能提供其他的輔助材料，或者引導孩子用其他的積木代替，那么，孩子的水平將會提高一個層次，孩子們也不會馬上放棄。

二、教師指導方法不適

1、教師指導方式不當

案例：“城堡”搭建開始，幼兒們積極地分工搭建，A幼兒搭建地基，B幼兒搭建房柱，C幼兒蓋頂，不一會兒房子搭建快完成了，但C幼兒發(fā)現(xiàn)城堡的頂積木不夠了。他們互相討論起來，這時教師介入說：“用小積木也可以做頂呀，比如雪花片圍一圈不就是漂亮的房頂嗎，來你來搭雪花片，你用樂高。”

案例中，老師的一句話，確定了幼兒的構(gòu)思與規(guī)劃，直接干預了幼兒的游戲，影響了幼兒在建構(gòu)過程中的思考能力和想象能力。

2、評價過于籠統(tǒng)

案例：評價幼兒作品“公安局”時，教師請幼兒以小組為單位派代表來介紹作品。第一組的代表說：這是公安局的大門，有警察站在門口站崗，內(nèi)部還有各種辦公室，各種槍械。老師說：“好，看看就很好，很豪華。”第二組代表說：“在警局的外面我們用大積木圍成了一圈當柵欄，可以保護警局。”老師說：“好，還有沒有別的呢？好，那我們把自己的作品輕輕的拆掉，放進積木筐吧。”小朋友們依依不舍的拆著自己的作品。

案例中，老師沒有考慮到幼兒的滿足感，幼兒建構(gòu)的成果，是需要老師的夸獎、贊美的。幼兒得到老師的表揚后，會有滿足感自信感搭建更好的作品。與同伴一起分享搭建的成果，成功的喜悅有利于培養(yǎng)幼兒的自信心以及語言表達能力。

三、解決方法

1、環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件

在投放材料時，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠期培養(yǎng)目標有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當下的發(fā)展需要。

2. 游戲中的指導

（1）分析動機，激發(fā)興趣

在幼兒們的日常建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)在幼兒建構(gòu)時先了解幼兒想要搭建的物品，若幼兒有疑問可與幼兒一起溝通，幫幼兒解決疑問，使幼兒對搭建產(chǎn)生更大的興趣，提高幼兒的思維能力以及想象能力。

（2）巡回指導

教師投放的材料是否符合該年段幼兒使用以及在使用過程中材料數(shù)量、種類是否合適。教師可巡回觀察幼兒所用的材料數(shù)量是否合適若有缺，可引導幼兒用其他材料代替。教師可根據(jù)建構(gòu)主題的需要和幼兒的發(fā)展，有目的、有計劃的投放材料，并在幼兒需要時，及時補充或更換材料。

三、游戲后的評價

（一）引導交流，參與點評

建構(gòu)游戲后，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物評價可以是集體也可以是小組的形式，內(nèi)容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發(fā)表自己的看法，分享彼此的經(jīng)驗，有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗，激勵幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。

引導幼兒建構(gòu)完成后積極地參與交流，講解自己作品的亮點以及建構(gòu)的方法，教師可以將作者的大作品用圖片的形式展示給幼兒們，請作者講解作品。好的講評可以使幼兒的各種建構(gòu)技能、水平、情感、能力的交流與分享都得到好的提升，通過小朋友之間的言語，在同齡人的角度，懂得自己的亮點與不足，促進幼兒們相互學習，取長補短。更是幼兒的表達力、觀察力、思維能力的一次挑戰(zhàn)。教師可選擇豐富多樣的方式對幼兒的活動進行評價。

在建構(gòu)游戲中還存在很多的問題，通過建構(gòu)游戲，可以促進幼兒身體、認知、情感、社會性的發(fā)展以及良好的行為習慣的養(yǎng)成，需要教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察、去解決。在以后的建構(gòu)活動中，還需不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]幼兒建構(gòu)游戲中教師有效指導策略的研究 [OL] 高曉霞

[2]幼兒園建構(gòu)游戲存在的問題和解決對策[OL]

[3]大班結(jié)構(gòu)游戲的指導策略 [J] 金波 課程教育研究 2014.7.25

浙江省紹興市機關(guān)幼兒園 312000