信息技術(shù)設(shè)備與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的融合探究

鄭金鵑

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)到來，信息技術(shù)設(shè)備逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并與教學(xué)實(shí)踐融合起來，為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供助力?；诖?，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況分析，探索信息技術(shù)設(shè)備與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐融合的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)設(shè)備;小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體設(shè)備;線上線下;遠(yuǎn)程引導(dǎo)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊，并開始影響著教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在這樣的大前提下，如何保障教學(xué)的有效性，是值得深入思考的問題。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)，并開始影響教學(xué)實(shí)踐的有序開展。因此，在這一階段，教師有必要整合多個(gè)視角分析探討，了解信息技術(shù)設(shè)備與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)的途徑，從而讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)中獲得提升。

一、結(jié)合多媒體設(shè)備引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不言而喻。借助信息技術(shù)設(shè)備引導(dǎo)，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而支撐教學(xué)理念的開展和實(shí)踐。尤其是針對(duì)抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，借助信息技術(shù)設(shè)備可以直觀地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)設(shè)備指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)勾股定理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，考慮到勾股定理是數(shù)學(xué)中的重要的定理，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解勾股定理的發(fā)現(xiàn)和證明情況，并掌握運(yùn)用的方法。因此，在教學(xué)開始的過程中，教師可以先組織學(xué)生探索分析直角三角形單邊的關(guān)系。然后再結(jié)合多媒體設(shè)備，在小方格中表示以三邊為基礎(chǔ)繪制的正方形。通過這樣的方法，讓學(xué)生以更加直觀的模式觀察到直接三角形三邊的關(guān)系。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生們提出自己的假設(shè)，并借助多媒體方式一一呈現(xiàn)出來。通過分析、試錯(cuò)、驗(yàn)證，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)勾股定理知識(shí)的理解。等學(xué)生在多媒體設(shè)備的影響下理解了勾股定理的深刻含義之后，教師再結(jié)合多媒體繪制出不同的圖像，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，為學(xué)生完成練習(xí)和鞏固知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、注重線上線下結(jié)合引導(dǎo)，因材施教提升效率

線上線下教學(xué)模式是在信息技術(shù)飛速發(fā)展中逐漸興起的教學(xué)模式，也是教學(xué)中踐行因材施教理念的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為確保課堂教學(xué)的有效性，教師可以以信息技術(shù)設(shè)備為基礎(chǔ)，組織學(xué)生在線下學(xué)習(xí)之后，通過線上模式引導(dǎo)學(xué)生。通過線上線下配合引導(dǎo)學(xué)生的過程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際做出個(gè)性化引導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的效果。

例如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算部分知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在前期學(xué)習(xí)中對(duì)加減乘除的理解也不是非常到位。在課堂講解知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)提到一些運(yùn)算定律時(shí)，部分學(xué)生后會(huì)出現(xiàn)困惑或者茫然的表情。于是，在教學(xué)中，先組織學(xué)生參與一次學(xué)前測(cè)試，通過測(cè)試，了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。然后，借助計(jì)算機(jī)設(shè)備搜集相關(guān)的大數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，從而確定教學(xué)的內(nèi)容。在結(jié)合數(shù)據(jù)研究分析后得出，部分學(xué)生對(duì)加減法運(yùn)算規(guī)律理解不到位，部分學(xué)生沒有掌握乘法口訣，還有部分學(xué)生運(yùn)算方法不對(duì)時(shí)常出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的這一不良現(xiàn)狀，為保證四則運(yùn)算教學(xué)的有效性，在完成運(yùn)算規(guī)律的講解之后，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，為學(xué)生推送一些學(xué)習(xí)微課。如，針對(duì)乘法口訣掌握不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，可以以乘法口訣為基礎(chǔ)，選擇合適的微課程推送，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。學(xué)生在教師線上線下結(jié)合的指導(dǎo)中，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著地提升。

三、結(jié)合線上作業(yè)批改分析，遠(yuǎn)程引導(dǎo)促進(jìn)提升

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)有效性的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多通過作業(yè)批改，并與學(xué)生溝通交流之后，才能夠真正地了解學(xué)生作業(yè)的掌握情況。在結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備引導(dǎo)之后，教師可以在學(xué)生作業(yè)軟件或者借助相關(guān)的測(cè)評(píng)軟件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生做作業(yè)的情況，給予學(xué)生實(shí)時(shí)引導(dǎo)。通過這樣的方式，可以擺脫課堂的空間限制，讓學(xué)生在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)中獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)與圓有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生除了要掌握?qǐng)A心、半徑和直徑之外，還有必要結(jié)合圓的面積、周長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)分析，并能夠借助這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題?；诖?，教師可以在完成基礎(chǔ)講解之后，分層次引導(dǎo)學(xué)生，從基礎(chǔ)概念、基本定理、實(shí)踐應(yīng)用視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)題。為幫助學(xué)生更加直觀地感受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助電子白板，以匿名作業(yè)呈現(xiàn)的方式，批閱學(xué)生的作業(yè)，從而給予學(xué)生更多直觀的感受。與此同時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)問題比較多的要點(diǎn)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，借助線上途徑推送有關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。通過這樣的途徑，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)設(shè)備對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)提升有重要的意義。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析，并主動(dòng)探索將信息技術(shù)設(shè)備融入到課堂教學(xué)的方法，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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