談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

羅仕

【摘要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念限制了教育教學(xué)行業(yè)的發(fā)展，因此教學(xué)方法的創(chuàng)新成為教育教學(xué)工作的重中之重。教師們?yōu)樘岣咦约旱慕虒W(xué)質(zhì)量和加快自己的教學(xué)速率，在課堂上根據(jù)學(xué)生反應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，而情景教學(xué)法作為代表性的新型教學(xué)方法之一，受到了教師們的喜愛。本文主要從情景教學(xué)法本身出發(fā)，分析小學(xué)語文課堂目前所存在的問題，提出在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情景教學(xué)法的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法? 小學(xué)語文教學(xué)? 實(shí)踐應(yīng)用

【正文】眾所周知，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在課堂教學(xué)環(huán)境煩躁、學(xué)生積極性不高，課文篇幅太長、課本單一，教師教學(xué)方法陳舊等問題，這些因素導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)低效;而情景教學(xué)法以聯(lián)想性、激發(fā)性等特點(diǎn)吸引了眾多教師，其作為一種新型的教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂上。教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)新課改的背景，采用高效的策略實(shí)行情景教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語文的可持續(xù)發(fā)展。

一、情景教學(xué)法的概念以及實(shí)行的意義

1.1情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法作為新型的一種教學(xué)方法，其主要概念集中在“情景”兩字上，從“環(huán)境”“人物”“感情”等幾方面出發(fā)。教師在課堂上采用情景教學(xué)法通常需要利用方便、有價(jià)值的工具或者科技技術(shù)作為輔助，引用人物扮演相關(guān)角色，設(shè)置特定環(huán)境。另外還有就是情景教學(xué)法要求參與的教師和學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，教師和學(xué)生有身臨其境的感受。

1.2情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中實(shí)行的意義

情景教學(xué)法可以豐富課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的理解能力和想象能力處于成長階段，小學(xué)生們對(duì)長篇課文的感情和中心思想可能會(huì)有理解的偏差，高效的語文課堂需要輕松、活潑有趣的氛圍。而情景教學(xué)法可以帶給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生通過扮演角色和親身體驗(yàn)來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)法可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)課堂枯燥乏味，抹殺了小學(xué)生們的童真樂趣，學(xué)生們對(duì)語文會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。而情景教學(xué)法的使用正好可以解決掉這個(gè)問題，通過外在因素以及讓學(xué)生親自參與到情景教學(xué)中，可以使得學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂目前所存在的問題和困難

2.1小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)理念陳舊

就目前情況而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教學(xué)理念比較陳舊，教師采用的是灌輸式和強(qiáng)硬式教學(xué)，其以學(xué)生取得好的成績和好的排名為主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師通常是將課文的生字講解分析，然后將課文整篇閱讀講解，最后分析下文章的中心思想和作者的情感;并且在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師很少利用多媒體技術(shù)。這種一成不變的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)的積極性和參與度都不高。

2.2小學(xué)語文教學(xué)課堂提問少，教師與學(xué)生互動(dòng)少

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，有的教師沒有在課堂上穿插問題，沒有根據(jù)在課堂上的教學(xué)進(jìn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師們通常是從課堂的開始到課堂的結(jié)束都在進(jìn)行課文的講解;而有的教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們偶爾發(fā)呆或者走思提出一些問題，這些問題存在一定的偶然性，很可能沒有與課文實(shí)際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少，語文課堂教學(xué)的意義更加淺。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用的策略和技巧

3.1教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確做到情景還原，加深學(xué)生的理解

小學(xué)語文課文篇幅過長，內(nèi)容比較復(fù)雜，如果教師在課堂上利用情景教學(xué)法，準(zhǔn)確做到情景還原，讓學(xué)生們深切感受到故事發(fā)生的環(huán)境，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂高效進(jìn)行。

情景還原需要教師在正式講解課文之前，規(guī)定好需要的道具和參與人員，想好布置的場景等。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第五課《爺爺和小船》的有關(guān)講解時(shí)，教師可以在備課期間將課文理解徹底，總結(jié)情景還原時(shí)需要的船、水的聲音等物品，確定主人公爺爺?shù)热宋锝巧?，另外教師可以提前在網(wǎng)上找尋并保存水流的聲音和船游行時(shí)的聲音，以便正式講解課文時(shí)使用，教師也要在教室內(nèi)找到想要參演的學(xué)生們。語文課文里也有很多的插圖，教師在布置《爺爺和小船》的環(huán)境時(shí)，也可以根據(jù)插圖布置。完全的情景還原，可以加快學(xué)生進(jìn)入到課文里，促進(jìn)學(xué)生感情的提升。

3.2讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行情景描繪

學(xué)生只有真正的理解和體會(huì)到文章的內(nèi)容，才可以接觸到這篇文章的中心思想，而在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生可以自己根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行情景描繪，情景教學(xué)法才會(huì)得到更好的回報(bào)。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十二課《小木偶的故事》教學(xué)時(shí)，教師可以先將課文的生字、句子，文章的內(nèi)容在課堂上講解完，但不要講解文章的中心思想，然后教師留給學(xué)生課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己所想，描繪《小木偶的故事》所需要的工具和所制定的環(huán)境等等，總結(jié)自己對(duì)課文的中心思想。教師在所有學(xué)生描繪完后再講解課文的中心思想和作者的情感，使得學(xué)生明白自己和真正思想的差異，學(xué)生也可以在課后和教師討論自己對(duì)課文的理解。

3.3設(shè)置與情景教學(xué)法的有關(guān)問題

語文的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生對(duì)散文的理解和文言文的翻譯掌握，還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過后可以將成果運(yùn)用到生活中。因此，教師在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的情景問題。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》時(shí)，教師可以在講解課文后。給學(xué)生留下問題，提問學(xué)生秋天的雨與其他三個(gè)季節(jié)的雨有什么區(qū)別。將所學(xué)的知識(shí)真正聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可以真正根據(jù)情景進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

【結(jié)束語】總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和不變的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生面臨許多問題，教育教學(xué)中教師要不斷地創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)用情景教學(xué)法可以完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力。因此，教師在小學(xué)語文課堂上要不斷發(fā)展和進(jìn)步情景教學(xué)法，提高語文的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】[1]任紅仙.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情景教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（02）：43-44.

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