以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)英語課程思政改革研究與實(shí)踐

摘要：思政教學(xué)重要性不言而喻，大學(xué)英語課程更需把握自身優(yōu)勢。以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，更適合大學(xué)英語課程思政改革實(shí)踐。從而引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，建立文化自信，正確認(rèn)識西方語言和文化，發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo);大學(xué)英語;思政改革

在提倡“課程思政”建設(shè)的背景下，如何將思想政治教育與大學(xué)英語課程有效融合，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為大學(xué)英語教師積極思考的新課題。然而由于相關(guān)研究起步較晚，且很多英語教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于生硬融合英語和思政兩大學(xué)科，令學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。那么就有必要深入探討以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)英語課程思政改革實(shí)踐策略，現(xiàn)做如下分析。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)缺失

1.1主動沉思的情志

大學(xué)英語課程并非唯一思政教學(xué)端口，很多學(xué)生對枯燥的思政課題也并不傾心。英語記憶單詞、背誦課文、熟識語法已經(jīng)很難，再深思熟慮政治課題，對學(xué)生而言也就難上加難。所以，很多英語教師教學(xué)案例，強(qiáng)加思政題目，令學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果恰強(qiáng)人意在所難免。

1.2深刻反思的能力

大學(xué)英語引入思想教學(xué)內(nèi)容，對很多學(xué)生而言只是一思即過。到不是學(xué)生缺乏反思意識，主要是缺少反思能力。這里有兩點(diǎn)能力缺失，其一是英語基礎(chǔ)能力薄弱，其二是政治反思視域不足。大學(xué)英語課程補(bǔ)齊前者知識點(diǎn)尚屬義務(wù)所在，而后者實(shí)則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，那么為學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助也就微不足道了。

1.3學(xué)而辯思的實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，辯思是通往時(shí)政的必由之路。大學(xué)英語課程不是拿來主義的踐行者，只是簡單提出思政問題，而不加以實(shí)踐，學(xué)生就會出現(xiàn)缺少辯證思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣即是對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)應(yīng)用結(jié)果，最終形成慣用的話語模式，即便不如母語一般流暢，也能達(dá)到自由交流的對話條件。而辯證思考乃思想政治教學(xué)的根基，話語習(xí)慣并不十分重要，立正觀點(diǎn)和政治立場更為重要。所以大學(xué)英語和思政教學(xué)的根本立場天差地別，設(shè)計(jì)實(shí)踐課題缺乏評價(jià)依據(jù)。

二、以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)英語課程思政改革實(shí)踐策略

2.1巧設(shè)問題，情境帶入

主動思考的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。大學(xué)英語課程中，可以結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)，向?qū)W生拋出與政治課程有關(guān)的問題，再利用這些問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的思考情境，引發(fā)學(xué)生的主動思考。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以結(jié)合跨文化思考的情境，以英語國家的政治問題為探討方向，讓學(xué)生進(jìn)入異國文化情境，更利于政治話題嵌入大學(xué)英語課堂。

諸如：“Historically， campaigns with large budgets tend to have a higher success rate. This year's election cost a historic $14 billion.”如果沒有龐大的資金支持，普通人根本別想競選總統(tǒng)，美國的競選就是一場赤裸裸的金錢游戲，那么這樣的精選是否有意義。這樣的問題具有很強(qiáng)的探討性，政治觀點(diǎn)也會在學(xué)生收集和整理資料時(shí)深入淺出。那么學(xué)生必須收集大量有關(guān)美國競選的相關(guān)資料，而且在總結(jié)這些資料時(shí)了解到英語國家的政治背景和文化習(xí)慣，不僅對學(xué)生跨文化理解能力培養(yǎng)效果突出，更鍛煉了學(xué)生政治思考能力和判斷力。

2.2增設(shè)預(yù)習(xí)，巧用復(fù)習(xí)

學(xué)生反思的學(xué)習(xí)實(shí)踐，當(dāng)增設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并巧用復(fù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)反思。英語知識點(diǎn)需要在課后逐一消化，而政治觀點(diǎn)卻需要收集更多的參考性資料。前者注重復(fù)習(xí)，后者注重預(yù)習(xí)，卻始終不能脫離預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的一系列思考活動。而增設(shè)預(yù)習(xí)再巧用復(fù)習(xí)，實(shí)際上就是將學(xué)生的思考線拉長，在不斷思考和再思考的反思活動中，增強(qiáng)學(xué)生的政治判斷力和英語基礎(chǔ)能力。真正將反思而來的價(jià)值觀交給學(xué)生，主導(dǎo)學(xué)生形成正面的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

仍以上文“US presidential campaign”的關(guān)聯(lián)問題為例，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師可以要求學(xué)生收集美國歷屆總統(tǒng)的政治背景資料，以及在競選中比較著名的純美式英語演講稿《The Declaration of Independence》，或者是由學(xué)生上網(wǎng)觀看較為經(jīng)典的競選視頻，然后再自行做出中文翻譯。翻譯的過程即是學(xué)習(xí)實(shí)踐，可作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果并不一定盡善盡美，課上教師或其他同學(xué)可以給出更為恰當(dāng)?shù)姆g參考，那么這些參考就可以作為課后復(fù)習(xí)資料。除此之外，教師可以在學(xué)生總結(jié)的預(yù)習(xí)資料中，再提出政治觀點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，由學(xué)生再收集整理資料，通過復(fù)習(xí)樹立正確的政治觀點(diǎn)，并用更多實(shí)用性較強(qiáng)的英語原文去解釋這些政治觀點(diǎn)，真正加強(qiáng)復(fù)習(xí)資料，發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。

2.3雙重評價(jià)，多元反饋

即為辯證思考，評價(jià)自然多元，既需要英語知識點(diǎn)的客觀評價(jià)，也需要思想政治層面的主觀評價(jià)。雙重評價(jià)來自學(xué)生英語政治問題的最終實(shí)踐所得，給出多元評價(jià)相當(dāng)于支持學(xué)生的主動思考。與此同時(shí)，辯證思考英語政治問題，學(xué)生必然存在論點(diǎn)和論據(jù)，教師必然需要對辯證結(jié)果給出實(shí)踐性更強(qiáng)的評價(jià)，作為學(xué)術(shù)日后學(xué)習(xí)的重要參考。

如前文所述問題，價(jià)值判斷是思政教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)評價(jià)就可以從學(xué)生給出的問題答案中評價(jià)，如學(xué)生回答：“Under the influence of foreign culture， the capitalist society has different values orientation， and the way of American presidential election has foreign cultural characteristics.”這樣的回答也是基于學(xué)生深思熟慮后的個(gè)人觀點(diǎn)，但是個(gè)人觀點(diǎn)并不足以支撐政治立場。教師可以提供央視《道德觀察》、《法律講堂》、《大國外交》等視頻資料，盡量找出符合議題且參考價(jià)值較高的視頻資料，作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考的范例。那么教師無需給出絕對評價(jià)，待學(xué)生觀看視頻再次學(xué)習(xí)后，自主判斷力和辯證思考的能力均會有所增強(qiáng)，也就能夠令思政教學(xué)更好的融合大學(xué)英語課堂，并通過有效評價(jià)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考方向，最終培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)增強(qiáng)政治判斷力。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程引入思政教學(xué)，先天存在缺失和教學(xué)盲區(qū)。由于缺乏主動沉思的情志，缺少深刻反思的能力，又少有學(xué)而辯思的實(shí)踐，才導(dǎo)致思政教學(xué)與大學(xué)英語課程格格不入。而以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)英語課程，思政教學(xué)改革關(guān)鍵在于，巧設(shè)問題，情境帶入，增設(shè)預(yù)習(xí)，巧用復(fù)習(xí)，雙重評價(jià)，多元反饋，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：（本文系2020年度青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《疫情背景下大學(xué)英語空中課堂思政浸入式設(shè)計(jì)實(shí)踐》的研究成果，項(xiàng)目編號：20SVE145）

作者簡介：譚迎輝（1977，05）女，漢，籍貫山東省，濰坊人，本科學(xué)歷，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向英語教育，郵編 266000

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