工作坊

顧楊瓊

摘要：隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日趨重視，對(duì)幼兒教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。本文從思考傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式出發(fā)，探尋新型的幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)模式——工作坊，初探“七彩陽(yáng)光工作坊”的運(yùn)行策略：共讀一本書，同上一堂課，齊研一案例，寫好一篇文，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑。

關(guān)鍵詞：工作坊;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-265

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育的重視也達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)前教育取得了飛躍式的發(fā)展，正因如此，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，幼兒教師不再只是陪陪孩子，跟孩子玩玩，照顧他們的吃喝拉撒，而向著更為專業(yè)化的趨勢(shì)發(fā)展。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，全國(guó)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有人愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。作為幼兒園教師，如何看待和對(duì)待孩子，是否擁有愛孩子的專業(yè)底色，已成為全社會(huì)對(duì)幼兒教師的共同期待。

一、傳統(tǒng)教師培養(yǎng)存在的問題

以我園為例，如何使我們的教師形成專業(yè)自信，敢于追求專業(yè)自主權(quán)，是我們教師培訓(xùn)工作面臨的重要挑戰(zhàn)，審視我們以往的教師培養(yǎng)策略，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1.教師缺失自主權(quán)。以往的教師培訓(xùn)都是管理者從自己的角度出發(fā)，以管理者為主體，設(shè)置好若干培訓(xùn)主題，教師沒有自主選擇的權(quán)利。

2.忽視教師個(gè)體差異，沒有針對(duì)性。長(zhǎng)久以來我們對(duì)幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)都是把全體教師集中在一起，進(jìn)行同一個(gè)主題的講座。這樣的培養(yǎng)方式忽視了教師的個(gè)體差異，難以滿足不同層次，不同階段的教師發(fā)展需求。

3.重理論，輕實(shí)踐。我們對(duì)教師一直是采取灌輸式的理論培訓(xùn)，并不給教師參與的機(jī)會(huì)，我們的教師往往一坐就是半天，人是在那里坐著，但是到底聽進(jìn)去多少就不得而知了。這樣的培訓(xùn)方式既粗暴又枯燥，使我們的教師失去主動(dòng)創(chuàng)造的能力。

二、“七彩陽(yáng)光工作坊”的建立

由于我園是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，且離城區(qū)較遠(yuǎn)，所以教師流動(dòng)性較大，每年都有很多新教師，又因?yàn)槌砷L(zhǎng)期的教師個(gè)體差異大，因而，結(jié)合我園實(shí)際，對(duì)全園教師從教齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷和取得的成果等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)教師的意愿，成立了“七彩陽(yáng)光工作坊”，工作坊內(nèi)又分成七個(gè)小組。

工作坊的坊主是幼兒園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)，每組的組長(zhǎng)均由十年以上教齡的成熟型擔(dān)任，坊主全面主持工作坊的各項(xiàng)工作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每個(gè)組的活動(dòng)，在工作坊的運(yùn)行中，每一名成員的責(zé)任、權(quán)利和機(jī)會(huì)都是均等的。

三、“七彩陽(yáng)光工作坊”的運(yùn)行模式

北師大劉焱教授說：一個(gè)專業(yè)化的幼兒園教師，既要掌握有關(guān)幼兒保育方面的知識(shí)技能，又要掌握幼兒教育方面的知識(shí)技能;既要熱愛尊重兒童，也要能夠合理要求兒童。一個(gè)專業(yè)化的幼兒園老師要像兒童心理研究者一樣與孩子相處與交往，也要像教育家一樣去思考教育的方法與策略。所以我們要培養(yǎng)一批專業(yè)化的幼兒園老師，不僅要會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，會(huì)玩游戲，還要具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，要能夠發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童，追隨兒童，解讀兒童。

（一）共讀一本書——具備“發(fā)現(xiàn)兒童”的理論知識(shí)

俗話說“活到老，學(xué)到老”，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是極其重要的。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷更新我們知識(shí)，成為有未來意識(shí)的幼兒教師。所以工作坊通過“征集意見確定書籍共同閱讀分享交流”的流程，開展“共讀一本好書”活動(dòng)。

（二）齊研一案例——更新“理解兒童”的專業(yè)理念

幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，它雖然有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)他們的解讀有不可復(fù)制的特殊性。我們只有在案例中不斷實(shí)踐，不斷研討，不斷反思中才能發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童的行為。自“七彩陽(yáng)光工作坊成立以來”，我們以工作組為單位，每月請(qǐng)一位新教師描述令自己深感困惑的兒童行為問題，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行科學(xué)觀察，理性解析，切實(shí)提高我們老師的觀察、理解兒童的專業(yè)化能力。

這樣的研討有別于傳統(tǒng)的說教式培訓(xùn)，不是直接告訴老師我們要怎么樣尊重孩子，熱愛孩子，而是從教師工作過程中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，以教師為主體，讓教師說出他們的問題，一起解決他們的困惑，幫助教師去享受教育的過程，在理解兒童的過程中獲得尊重與愛的能力。

（三）同上一堂課——加強(qiáng)“追隨兒童”的教學(xué)能力

集體教學(xué)活動(dòng)在我們國(guó)家都是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，一日生活中教師的教育行為，都體現(xiàn)出教師的理念，那么教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必然會(huì)反映出我們老師的教育觀和兒童觀。高質(zhì)量的教學(xué)離不開老師對(duì)于兒童的理解，對(duì)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的掌握，教師跟幼兒一樣都是有個(gè)體差異的，教師也有最近發(fā)展區(qū)，面對(duì)如此種種我們?cè)撊绾渭訌?qiáng)教師的教學(xué)能力呢？我們“七彩陽(yáng)光工作坊”以新教師的“新教師練兵”，成熟期教師的“一師一優(yōu)課”，成長(zhǎng)期教師自主申報(bào)的“鎮(zhèn)級(jí)公開課”為平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行了分層次培訓(xùn)，有針對(duì)性的對(duì)教師的兒童觀和教學(xué)觀進(jìn)行優(yōu)化。

四、“七彩陽(yáng)光工作坊”運(yùn)行成效

“七彩陽(yáng)光工作坊”自成立以來，從歷年到實(shí)踐給我園的教師帶來了突破性的變革，教師的兒童觀開始樹立，有了一定的專業(yè)自信，體會(huì)到了作為幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

（一）理念改變了教師的教育行為

我想這一行為恰好說明了教師看到了兒童，了解兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異，為了尊重兒童，所以做出了調(diào)整和改變。

（二）團(tuán)隊(duì)激發(fā)了教師的工作熱情

工作坊的運(yùn)行，使幼兒園、教師的主動(dòng)意識(shí)被激活，不同教齡，不同學(xué)歷，

不同專業(yè)能力的教師在一起研修，思維的碰撞，觀念的辨析，使得教師在解決問題中與同伴互助合作，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，從而激發(fā)了教師的工作熱情和職業(yè)幸福感。

五、結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展性的概念，是一個(gè)不斷深化的過程，我園的“七彩陽(yáng)光工作坊”還在不斷地探索和發(fā)展，相信在不久的將來，我們的“七彩陽(yáng)光工作坊”會(huì)越來越完善。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：安華鎮(zhèn)中心幼兒園