關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王嬌

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，俗話說(shuō)得好：“得語(yǔ)文者的天下，不會(huì)閱讀的孩子是潛在的差生?！币苍S有點(diǎn)夸張，但是以這么多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，愛(ài)讀書(shū)的的孩子各方面表現(xiàn)都要突出于不愛(ài)讀書(shū)的孩子，因此小學(xué)階段的閱讀培養(yǎng)室非常重要的。閱讀這一板塊的知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也非同小可，作為一名語(yǔ)文教師就一定重視起發(fā)揮閱讀的作用。本文基于關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-251

引言

隨著新課程改革不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文使用部編版新教材，教材內(nèi)容進(jìn)行較大調(diào)整，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也更加豐富，課文的選篇對(duì)優(yōu)秀、經(jīng)典的傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加，同時(shí)也兼顧時(shí)代性，新的語(yǔ)文教材開(kāi)始更加注重考查學(xué)生的閱讀能力。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，為學(xué)生講解閱讀方法、閱讀技巧，才能真正幫助學(xué)生開(kāi)拓廣闊的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的審美鑒賞力，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。然而，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚有不足之處。

一、學(xué)生為主體：關(guān)注閱讀傾向，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)教育階段學(xué)生的心理認(rèn)知層次，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀傾向，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀教學(xué)之間的高效關(guān)聯(lián)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用克拉申的“i+1”教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真閱讀教材文本，還應(yīng)在教材文本的基礎(chǔ)上有所拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生保持最佳閱讀狀態(tài)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，從教材出發(fā)，多角度解讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容精髓，以此為依據(jù)，循序漸進(jìn)地安排閱讀內(nèi)容和閱讀延伸，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，不同學(xué)生有著閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的閱讀偏好，挖掘?qū)W生們的閱讀潛力，幫助他們更準(zhǔn)確、更深刻地理解閱讀內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個(gè)信息化發(fā)展的時(shí)代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學(xué)模式也在逐漸信息化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐漸運(yùn)用到很多當(dāng)今信息化時(shí)代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們?cè)谡n堂上利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生閱讀思維的建立。我們利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生看到對(duì)文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如，我們?cè)谙驅(qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。教師可以先在多媒體上給學(xué)生放出紙的發(fā)明的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的梳理對(duì)文章有一個(gè)大致的理解。然后，我們給學(xué)生細(xì)致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結(jié)尾給學(xué)生出一兩道題的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境有效互動(dòng)，深化課堂教學(xué)效果

教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該停留在表面上，而是要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，充分活躍他們的語(yǔ)文思維，保證核心素養(yǎng)的培育工作有序推進(jìn)下去。筆者認(rèn)為，深化閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)行課程資源的整合，同時(shí)堅(jiān)持著“有的放矢”和“因材施教”的原則，進(jìn)行整體教學(xué)格局的調(diào)整是非常必要的。不論是思維能力的培養(yǎng)還是創(chuàng)新潛能的挖掘，小學(xué)生都無(wú)法脫離教師，那不妨構(gòu)建起和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。比如，學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文的時(shí)候，筆者提出“你們還記得哪些有關(guān)窮人的故事”“文章哪些地方讓你感受到了窮”等問(wèn)題，使學(xué)生在情境中積極的思考。選擇了合適時(shí)機(jī)，全班交流及反饋，讓孩子們更好的感受“桑娜”“漁夫”的勤勞善良，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們樂(lè)于助人的美德。

四、培養(yǎng)閱讀能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力包含學(xué)生的概括能力、敘事能力、理解能力、賞析能力、評(píng)價(jià)能力等等。教師在開(kāi)展整本書(shū)的閱讀時(shí)，需要通過(guò)不同的方式鍛煉學(xué)生的這些能力。例如，在閱讀《柳林風(fēng)聲》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以不同的形式展示這本書(shū)，有的學(xué)生采用電子課件的形式介紹這本書(shū)的內(nèi)容，有的學(xué)生采用角色扮演的形式介紹，還有的學(xué)生就是直接講述這本書(shū)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生講述閱讀內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。每個(gè)學(xué)生的思考方向不同，因此學(xué)生在講述的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)不同，而且也會(huì)帶有個(gè)人感情色彩，教師可以就學(xué)生的講述提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討。有的學(xué)生喜歡獾，有的學(xué)生喜歡蛤蟆，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡它們，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師也可以讓學(xué)生從這本書(shū)中選出自己喜歡的句子分享給其他學(xué)生，并進(jìn)行賞析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和賞析能力。教師利用不同的方式鍛煉學(xué)生在閱讀中的能力，最終可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，我們進(jìn)行了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓他們的知識(shí)面得到拓展，使學(xué)生的思維方式也得到拓展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)龍馬民族學(xué)校