小學(xué)激勵教育

班澤華

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-246

如今越來越多的人都呼喚素質(zhì)教育，而采用什么樣的教育方法實施素質(zhì)教育就顯得至關(guān)重要了，筆者認(rèn)識到激勵教育是素質(zhì)教育中一種行之有效的方法。它更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，從而把他們培養(yǎng)成21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)激勵教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價

從表1可知，在評價方法方面，教師的評價方法越來越人性化，有意識地采用評判激勵法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在對學(xué)生的評價方面，存在教師對學(xué)生的期望值偏低的問題;在對學(xué)生作出的回答所持的態(tài)度方面，大部分教師對學(xué)生作出的回答持有肯定態(tài)度，他們通常用“很聰明”、“非常好”、“很棒”等語言鼓勵學(xué)生，學(xué)生聽到教師的贊賞，他們就會覺得自己被認(rèn)可，從而更為踴躍地回答問題。大多數(shù)教師對學(xué)生在課堂上的回答立刻作出了反饋，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握程度，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是存在因?qū)W(xué)生的期望值偏低，教師的鼓勵、反饋往往缺乏實效性的問題。由于小學(xué)生心里敏感，能夠通過辨別教師的表情而產(chǎn)生共鳴，他們會體驗到教師只是字面上的鼓勵，不利于激勵學(xué)生。對所有學(xué)生回答都持肯定態(tài)度，也會使學(xué)生產(chǎn)生“到底什么是真正的答案”的疑惑。而且大部分教師對學(xué)生在課堂上回答的問題只是作了粗略的正確與否的評價，并沒有給出學(xué)生在哪些方面做得好，哪些方面有待提高，這種鼓勵缺乏真正的價值;在評價內(nèi)容方面，教師往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生。他們認(rèn)為好分?jǐn)?shù)就是優(yōu)等生，低分?jǐn)?shù)就是差等生。這種評價方式帶來的后果是，挫傷學(xué)生的自尊心，否定學(xué)生的其他素質(zhì)，不僅會降低學(xué)生的自信心，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在班容量較大的班級，教師對學(xué)生上交的作業(yè)往往擱置在一邊或者粗略地批閱，學(xué)生覺得“少寫點(diǎn)也都沒關(guān)系，反正老師不檢查” 打消了他們認(rèn)真做作業(yè)的積極性;每年的三好學(xué)生獎，教師大都授予成績好的學(xué)生，但是這些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種獎勵，認(rèn)為“這沒什么，也不值錢”，激勵作用銳減?？梢姶嬖跁嬖u價、物質(zhì)評價方法不當(dāng)?shù)膯栴}。

（二）教師對不同學(xué)生的態(tài)度

雖然教師對學(xué)生的回答多持肯定態(tài)度，但教師經(jīng)常鼓勵的是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們在課堂上回答問題的頻率普遍高于其他學(xué)生，說明教師對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生運(yùn)用到了激勵教育，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往還是批評多于鼓勵，對他們的錯誤回答嘲笑或粗暴評價：“你真是豬腦子，講多少遍都不會”“腦子里灌進(jìn)漿糊了嗎？”，使課堂充滿緊張的氛圍，一些性格內(nèi)向的學(xué)生甚至羞于發(fā)言;部分教師認(rèn)為學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生沒有發(fā)展?jié)摿Γ缫曀麄?，將他們“一棒子打死”，對于提高他們的學(xué)習(xí)成績，教師表示力不從心。而每個班級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生只占少數(shù)，教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生期望值高，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生期望值低。綜上可知，存在的問題是：教師對不同學(xué)生的態(tài)度不同，不能保證公平地對待每位學(xué)生。有些教師對學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生往往批評多于鼓勵，使用刺激性的話，如“你怎么考的試啊”，教師通過批評學(xué)生來引起學(xué)生的重視，這種以儆效尤的方法，“恨鐵不成鋼”的心情可以理解，可是會傷害學(xué)生的自尊心，打消其學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果適得其反。同時，教師普遍懲罰學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，最常用的懲罰方式是罰他們抄寫作業(yè)5遍、10遍、20遍等等，這種懲罰大多是機(jī)械式的，沒有任何積極意義，懲罰激勵運(yùn)用不當(dāng)。

二、關(guān)于改善小學(xué)激勵教育的建議

（一）改進(jìn)評價方式方法

首先，教師應(yīng)從多角度評價學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)習(xí)成績并不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)尺，根據(jù)加德納的多元智力理論評價學(xué)生。改進(jìn)評價方法，取消用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、只求共性的評價方法。因為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，因此要鼓勵學(xué)生與眾不同的答案，激發(fā)其創(chuàng)造精神;因為學(xué)生是發(fā)展中的人，因此教師在評價學(xué)生時要以形成性評價為主。三好學(xué)生獎要頒發(fā)給懂禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真等各方面較為優(yōu)秀的同學(xué)，充分發(fā)揮物質(zhì)激勵的效果，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，提高其整體素質(zhì)。

其次，評價要有實效性。教師可以對學(xué)生的片面回答這么反饋：“換成這個詞是不是更好？”小學(xué)生是相當(dāng)敏感的，這樣的評語使學(xué)生感覺教師沒有歧視他們，也使學(xué)生了解到自己的錯誤，還喚醒了學(xué)生去思考問題;教師在批改學(xué)生作業(yè)時要認(rèn)真，在標(biāo)明其中錯誤的同時，最好能寫出修改意見。對作業(yè)寫得特別認(rèn)真的同學(xué)，在他的作業(yè)本上寫：“你的字寫得真漂亮”來鼓勵他。對于班容量較大的班，及時批改作業(yè)確實有難度。這時，教師可以選出幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，由他們批改本組同學(xué)的作業(yè)，小組長的作業(yè)教師批改。為了確保小組長批改的準(zhǔn)確性，教師重新審核每個小組中組長認(rèn)為寫的最好的和最差的作業(yè)。當(dāng)然，教師要提前對小組長加以培訓(xùn)。

（二）教師應(yīng)以相同的態(tài)度對待不同學(xué)生

首先，學(xué)生是獨(dú)特的人，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，切忌當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他們。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下，處于被蔑視、極度自卑的地位。教師要堅信他們也有優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的優(yōu)點(diǎn)不放，充分利用這些優(yōu)勢，喚醒他們“我是好孩子”“我也很優(yōu)秀”的心態(tài)。如：教師發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)業(yè)成績差，但繪畫能力很強(qiáng)，便可以讓他為班級繪制黑板報，讓他感到自己的價值所在，提高他的自尊心和自信心，做到因材施教。同時充分發(fā)揮他的繪畫潛力，并帶動其它方面的發(fā)展，做到長善救失。

其次，教師也要給予自己信心，相信學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也可以轉(zhuǎn)變成好學(xué)生。多想他們的優(yōu)點(diǎn)，這種期望會傳遞給學(xué)生，使學(xué)生按照教師的期望行事，不久便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了。當(dāng)然，教師不可急于求成，要有耐心地不斷表揚(yáng)學(xué)生取得的哪怕是很小的進(jìn)步，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績。

激勵教育對小學(xué)生具有不可忽視的重要作用。在小學(xué)教學(xué)中，教師如果從教學(xué)實際出發(fā)，合理運(yùn)用激勵教育理論，那么小學(xué)生就可以更有效地學(xué)習(xí)。在確定研究小學(xué)激勵教育之后，本人將激勵教育融入課堂中，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地在課堂中把握激勵的“度”。這需要我在以后的教師生涯中不斷研究、實踐，從而提高我的教學(xué)水平。也希望小學(xué)教師能夠重視激勵教育并付諸實踐。但愿在不久的將來，小學(xué)教師能夠更好地開展激勵教育，那么本文的探索也將是有價值的。

作者單位：機(jī)車一校 山西省大同市