在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

吳美艷

摘要：微課作為一種新興的教學(xué)模式，既有值得推廣長(zhǎng)處，也有需要推敲之處。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以更容易接受的方式傳授給學(xué)生，讓微課為自己的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-236

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式較于以往已發(fā)生了很大改變。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將微課應(yīng)用于課程教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的趣味性，更能有針對(duì)性地幫助教師因材施教，個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解題能力。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的策略

（一）注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課是由多個(gè)短小精悍，生動(dòng)形象的教學(xué)視頻組成的。其可以通過(guò)生活化的視頻，以多媒體為依托，將碎片化的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情景，有針對(duì)性地帶給學(xué)生生活化的知識(shí)。高中數(shù)學(xué)難度較大，微課可以有效幫助教師增加傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)趣味，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，學(xué)生也能夠在枯燥的學(xué)習(xí)生活中激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)時(shí)，老師可以采用微課的形式，用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示函數(shù)圖像，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

（二）因材施教，個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)高中階段的學(xué)習(xí)多數(shù)采用集體班課形式，幾十名學(xué)生坐在同一間教室里聽(tīng)同樣的講解。然而，每個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)差異明顯。此時(shí)，教師可運(yùn)用微課的來(lái)滿足學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生也能跟上整體的課程進(jìn)度。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用中的注意事項(xiàng)

（一）硬件設(shè)施以及教師自身素養(yǎng)的缺乏

微課的基本形式是采用視頻等方式給學(xué)生帶來(lái)短小精悍的講解，因此對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)施有一定的要求。然而，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，并不能做到所有教室都配備多媒體設(shè)備的條件，所以難以推行微課教學(xué)。還有一些老教師對(duì)新鮮事物的熱情不高，操作不熟練，心理上并不接受微課的形式，而是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再加上在題材選擇和視頻制作方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，最終導(dǎo)致微課不能夠很好地推廣開(kāi)來(lái)。這需要學(xué)校盡量組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，讓新 老教師一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法的交流和 貫通，從而更好地發(fā)揮微課在傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)勢(shì)。

（二）微課模式的單一化

由于微課形式的限制，一些教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到微課的講授技巧，而是單純地給學(xué)生觀看視頻。必須要明確的是，微課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)只能起到輔助的作用，不能代替老師的講解。如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，沒(méi)有讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就很難理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確利用微課視頻，讓微課成為自己教學(xué)的輔助。例如，在對(duì)人教版必修二第一章空間幾何體進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要在播放視頻前讓學(xué)生注意觀察點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系和特點(diǎn)，并在播放結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師也可以利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制幾何體，以此來(lái)加深對(duì)立體圖形的理解。

三、通過(guò)微課在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)還具有一定的抽象特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)較大的難度，對(duì)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較為不利。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也頗為繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力也非常大。而由于高中生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)育程度等方面均存在一定的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率也大不相同。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式較為統(tǒng)一化，不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度、壓力等因素的影響，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況出現(xiàn)。而微課資源在具體的教學(xué)應(yīng)用中，可以顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性?？臻g幾何體知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的空間思維有一定的考驗(yàn)，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)很容易出現(xiàn)理解性困難。而通過(guò)微課資源的應(yīng)用，可以直接將空間幾何體的結(jié)構(gòu)、展開(kāi)圖等知識(shí)形象的展示出來(lái)，輔助學(xué)生理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在微課資源的應(yīng)用過(guò)程中，可以在課堂上構(gòu)建出現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更深刻的理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。新時(shí)期，教師通過(guò)應(yīng)用微課，錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，運(yùn)用兩根被拉直的繩子，固定得出平面思辨性，以此促使學(xué)生能夠?qū)c(diǎn)線面位置關(guān)系的空間結(jié)構(gòu)與層次等進(jìn)行更好的觀察。教師通過(guò)將其以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)效果的提升，能夠幫助學(xué)生更好的解決實(shí)際問(wèn)題，極大的激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

四、微課資源讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加的豐富

微課屬于信息技術(shù)下的產(chǎn)物，是一種微小的視頻課程，一般來(lái)說(shuō)，其時(shí)間均在10分鐘左右。由于視頻時(shí)間的限制，要求錄制的內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)，因而無(wú)法講述過(guò)多的課程知識(shí)，教師在制定微課資源的過(guò)程中，需要針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力均放在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。同時(shí)，教師在教學(xué)中，也可以通過(guò)微課資源來(lái)完成難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課資源來(lái)完成難點(diǎn)突破，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)柱狀圖的模型來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而在理解中加強(qiáng)對(duì)等差數(shù)列的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上，通過(guò)微課視頻來(lái)完成難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多樣化。同時(shí)，也讓學(xué)生的參與度更高，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)平面向量的概念及坐標(biāo)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用flash對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行制作，并深入分析平面向量的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)的意義及作用深入理解，促使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握該知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)在高中階段是難度較大且至關(guān)重要的一門(mén)課程，它極具邏輯性，空間性，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求很高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)椴坏梅椒?、練?xí)時(shí)間少而難以取得優(yōu)異的成績(jī)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，學(xué)生的負(fù)擔(dān)逐漸減輕，課上的學(xué)習(xí)時(shí)間變少，學(xué)校教授的知識(shí)也越發(fā)地與生活緊密相連。

參考文獻(xiàn)

[1]高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用[J].王伯榮. 西部素質(zhì)教育. 2019（24）

[2]新課改視域下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合[J].魏璽維. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2019（17）

作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)