碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

張苗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與閱讀方式多元化趨勢(shì)發(fā)展，碎片化閱讀方式被愈來愈多受閱讀者所青睞，本文以探究碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)影響，通過分析現(xiàn)存問題與原因，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行模式完善，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-228

一、碎片化閱讀及閱讀教學(xué)相關(guān)概念

碎片化閱讀方式出現(xiàn)時(shí)間較短，但是對(duì)小學(xué)生的閱讀行為及閱讀思想有著重要的影響，明確碎片化閱讀概念、特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，可以為意見與建議的提出提供思路與方向。

（一）碎片化閱讀

一般地，碎片化閱讀可劃分為“閱讀內(nèi)容的碎片化”及“閱讀時(shí)間的碎片化”，通俗而言，碎片化閱讀是讀者在碎片化的時(shí)間中對(duì)圖文內(nèi)容進(jìn)行碎片化的拼湊式閱讀。

碎片化閱讀共有三個(gè)特點(diǎn)，分別為閱讀時(shí)間零散分布、閱讀內(nèi)容娛樂分散、閱讀媒介多元多變。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說，除卻上課時(shí)間，在課外時(shí)間，多數(shù)情況下借助電子媒介進(jìn)行閱讀，雖然閱讀的內(nèi)容范圍廣，但內(nèi)容比較淺顯。

（二）閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師往往通過吟誦，朗讀，講解，讓學(xué)生默讀意思的形式為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以類似于中國(guó)畫“點(diǎn)染”之形式對(duì)文章的情感做出概括性總結(jié)，讓學(xué)生通過發(fā)散性思維對(duì)文章情感有所共鳴。類似地，記敘文寫作學(xué)習(xí)仍是存在相似的閱讀教學(xué)方式與過程。

（三）碎片化閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

碎片化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀方式有著很大的影響。學(xué)生由于理解能力與邏輯思考等原因，對(duì)文章的內(nèi)涵與價(jià)值思考不全面。在此情況下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)容易形成誤解而失分，為語文教師講授語文閱讀技能時(shí)增添了難度與壓力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中要求高段學(xué)生需背誦50篇閱讀名篇（段），同時(shí)課外閱讀總量應(yīng)在5萬以上，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用合理的教學(xué)方式利用碎片化閱讀使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、碎片化閱讀的表現(xiàn)形式及對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

碎片化閱讀呈閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)，上述特點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文閱讀有利有弊。

（一）碎片化閱讀的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)閱讀多以紙質(zhì)出版物為媒介，紙質(zhì)出版物沒有圖文結(jié)合的形式、以經(jīng)典書目的出版為主，在一定程度上提升了讀者的想象能力與創(chuàng)造能力。隨著電子媒介的普及，越來愈多的人習(xí)慣于碎片化閱讀的方式，雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)，小學(xué)高段學(xué)生迫于升學(xué)壓力，“為了閱讀而閱讀”趨勢(shì)顯著。

（二）碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

1.積極影響

碎片化閱讀以“短小精悍”的形式受愈來愈多的群體喜愛。隨著互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)的發(fā)展，碎片化閱讀依托電子媒介滲入人們生活，有聲讀物等形式也在電子媒介中流行開來，較之傳統(tǒng)式閱讀，碎片化閱讀更具趣味性與靈活性，賦予學(xué)生充分的想象空間與思考能力，讓學(xué)生更為自主地尋找閱讀資源進(jìn)而拓寬眼界。

2.消極影響

碎片化閱讀在閱讀過程與閱讀思維的養(yǎng)成上，受時(shí)間與內(nèi)容的影響，該模式不利學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因語文學(xué)科是作為基礎(chǔ)課堂體系的一門重點(diǎn)學(xué)科，其語文能力是其他學(xué)科和課程的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)的教授過程中，能否讓學(xué)生掌握基本閱讀知識(shí)，促使學(xué)生合理培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，是語文“工具性”在個(gè)體方面能否體現(xiàn)的重點(diǎn)之一。而碎片閱讀未能將語文科目各模塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)文章大意內(nèi)涵、段落的銜接關(guān)系有所模糊，所學(xué)知識(shí)不能合理轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在今后的自主閱讀活動(dòng)中，閱讀技能提升較為吃力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)碎片化閱讀的建議

碎片化閱讀對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的影響較為顯著。就具體而言，負(fù)面影響大于正面影響。小學(xué)高年段教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用碎片化閱讀模式，提高閱讀技能與思維領(lǐng)域。

（一）結(jié)合實(shí)際課堂，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

在語文閱讀課堂備課過程中，可參考名師與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻與教案設(shè)計(jì)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)大多采用較為新穎且貼近實(shí)際生活的引入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生課堂興趣，但在結(jié)合當(dāng)下多數(shù)學(xué)生并沒有良好的閱讀習(xí)慣與沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)持續(xù)閱讀不感興趣的前提下，可適當(dāng)將課程導(dǎo)入做了一些創(chuàng)新——讓學(xué)生對(duì)小部分節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后通過討論方式講述閱讀心得，即提高了課堂互動(dòng)性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)中閱讀與整合模塊的學(xué)習(xí)性。

（二）合作探究使學(xué)生專注思考

碎片化的閱讀方式使多數(shù)小學(xué)生注意力缺乏，專一度不足，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況，長(zhǎng)時(shí)間的碎片化閱讀，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，雖非“填鴨式”教學(xué)，卻產(chǎn)生與“填鴨式”教學(xué)一樣的效果，學(xué)生沒有充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行探究，不去思考，教師過多的“教”，學(xué)生認(rèn)為自己“開小差”一會(huì)兒也沒有關(guān)系，最終小學(xué)語文教師的教學(xué)效果始終難以展現(xiàn)，所以教師在教學(xué)之中，可以在運(yùn)用主題式教學(xué)或整合式提問的基礎(chǔ)上，多多讓學(xué)生合作探究，一方面，可以增加學(xué)生的注意力，另一方面，也能提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，碎片化閱讀交織進(jìn)行

在語文閱讀的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，筆者們應(yīng)當(dāng)注意事情循序漸進(jìn)的過程，注重基礎(chǔ)，不能急于求成。眾所周知，計(jì)劃是所有學(xué)科都必備的一項(xiàng)技能，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)候，合理的計(jì)劃需制定與落實(shí)，在確保閱讀教學(xué)任務(wù)順利完成的前提下，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”模式，對(duì)思想政治，生活科學(xué)，地理，生物等學(xué)科內(nèi)容有一定的了解，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年貢獻(xiàn)力量。

結(jié)論

碎片化閱讀為小學(xué)生閱讀能力與思維方式的養(yǎng)成有著良好的作用，本文通過碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)影響，分析其中的有利方面與不足之處，以更為合理的方式為一線工作教師提供小學(xué)碎片化閱讀教學(xué)意見，以期豐富小學(xué)閱讀教學(xué)能力，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校