基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

游麗華

摘要：新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重中之重。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生只是具備一定的知識(shí)技能，而沒(méi)有形成一定的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，那么就像是傳統(tǒng)的書(shū)呆子，不能發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-214

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在新時(shí)期承擔(dān)著增強(qiáng)小學(xué)生人文情感，提升其道德素養(yǎng)等多方面的教學(xué)職責(zé)，為了完成這樣的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，教師需加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念下教學(xué)模式的構(gòu)建這方面的重視，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生既可學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，又能掌握好應(yīng)學(xué)的技能，并提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）豐富閱讀內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視整個(gè)課堂的教學(xué)安排。教師首先要對(duì)自己的課堂有所把握，明確自己這節(jié)課要講的內(nèi)容和重難點(diǎn)，以及擴(kuò)充的閱讀材料或者設(shè)計(jì)的一些課堂問(wèn)題。教師在進(jìn)行課文讀物選擇的過(guò)程中也需要嚴(yán)格的篩選，保證讀物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中激發(fā)自己對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師還需要善于運(yùn)用個(gè)性化的課堂指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，帶動(dòng)他們的思維，設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師可以先布置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去通讀全文，比如：“這篇文章大致講了一個(gè)什么故事？”在學(xué)生閱讀完成并回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)。在講完這篇課文的時(shí)候老師可以提出一些活躍氣氛的問(wèn)題，比如“田忌選擇了什么樣的方式進(jìn)行賽馬的呢”“從這篇文章之中你可以體會(huì)到什么呢”等等相關(guān)問(wèn)題，教師可以利用這些引導(dǎo)性的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，并通過(guò)個(gè)性化的問(wèn)題活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。總而言之，一個(gè)高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而在核心素養(yǎng)的要求下構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，會(huì)最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練教學(xué)

有些小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言現(xiàn)象與文學(xué)形象，也不擅長(zhǎng)有條理地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，甚至難以維持活躍的思維活力，探索文本中蘊(yùn)含的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，圍繞著小學(xué)生的思維發(fā)展這一中心展開(kāi)教學(xué)，提升小學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，有利于為提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面奠定良好的基礎(chǔ)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《什么比獵豹的速度更快》知識(shí)點(diǎn)的講解為例，文章題目有一定的猜謎性質(zhì)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索興趣。因此，教師可在新課導(dǎo)入時(shí)，先讓小學(xué)生積極參與到猜謎活動(dòng)中，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生更快速地主動(dòng)融入教學(xué)情境之中，有利于小學(xué)生懷著興趣走進(jìn)文本世界，然后展開(kāi)思考：“作者是如何討論‘什么比獵豹的速度更快’這一問(wèn)題的？”在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文中的“速度”這一關(guān)鍵詞，建立起相關(guān)思維導(dǎo)圖，然后嘗試闡述個(gè)人的理解，以達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

都說(shuō)“興趣是最好的老師。”那么在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要深度挖掘文章中的文化內(nèi)涵，基于此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化理解與傳承能力，直至順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前借助多媒體設(shè)備制作課件，課件的內(nèi)容包括文字、圖片、音頻和視頻，然后基于教學(xué)目標(biāo)“理解課文內(nèi)容，感受人民群眾參加開(kāi)國(guó)大典的激動(dòng)、迫切的心情。引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)國(guó)大典時(shí)人民群眾的反應(yīng)來(lái)感受中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而無(wú)比激動(dòng)、自豪的思想感情。”老師播放相關(guān)視頻，把學(xué)生帶回到1949年10月1日，最后讓學(xué)生跟著課件去理解重點(diǎn)句子，學(xué)生會(huì)對(duì)這一段歷史有不一樣的體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要真正意識(shí)到構(gòu)建高效課堂的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)提高自身的語(yǔ)文能力。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就能夠感知到語(yǔ)文學(xué)科的魅力和價(jià)值，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，落實(shí)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：河南省信陽(yáng)市新縣啟福小學(xué)