農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文高質(zhì)課堂融合教學(xué)的實(shí)踐研究

張廷劍

摘要：隨著課改進(jìn)程的不斷加快，教師愈發(fā)關(guān)注課堂教學(xué)的品質(zhì)，對于小學(xué)語文教師來說亦是如此。所以，在組織農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師有必要重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便在形成良好的教育體系中，真正地打造高質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)課堂;語文;備課;導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-213

受到傳統(tǒng)教育理念的荼毒，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校展開語文課程的教學(xué)中，教師將更多的精力放在知識(shí)的傳遞上，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，以及學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)的熱情被極大的消磨，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，最終語文課程的教育品質(zhì)也相對較低。所以，為了打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文高質(zhì)課堂，教師有必要從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合課堂導(dǎo)入和課堂施教的細(xì)節(jié)，對整體語文課程的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

一、細(xì)致備課，奠定高質(zhì)基礎(chǔ)

備課活動(dòng)是教師在正式上課前所做的準(zhǔn)備活動(dòng)，在這一過程中，教師不僅會(huì)對教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，同時(shí)會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排，以便在按部就班實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，逐步達(dá)到目標(biāo)的要求。所以，為了塑造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文高質(zhì)課堂，教師有必要重視備課活動(dòng)，以便在細(xì)致的準(zhǔn)備下設(shè)計(jì)出更多學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，高質(zhì)地建構(gòu)語文知識(shí)。

例如，在《少年閏土》這節(jié)課中，教師就可以通過以下步驟做好備課工作：首先，教師先對學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，并將此作為備課的基礎(chǔ)。其次，教師對課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出文章中的生字詞、魯迅先生對閏土的描寫，以及人物特點(diǎn)描寫的方法等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。緊接著，教師結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，為整節(jié)課的教學(xué)提供指南。最后，教師再綜合上述分析，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生在有序參與活動(dòng)中，對本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，真正地促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

顯而易見，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，能夠按照學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的有效安排，從而在做到心中有數(shù)中真正地推進(jìn)高質(zhì)語文課堂的形成。

二、優(yōu)化導(dǎo)入，助力高質(zhì)形成

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師將新課內(nèi)容帶給學(xué)生的第一個(gè)環(huán)節(jié)，透過導(dǎo)入的形式，學(xué)生能夠?qū)π抡n產(chǎn)生初步印象，并基于這一印象采取同等的態(tài)度進(jìn)行整節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)入的質(zhì)量對整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量起著重要的影響作用。所以，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校講解語文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定“引人入勝”的導(dǎo)入方式，以便學(xué)生基于導(dǎo)入出發(fā)生成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助力高質(zhì)語文課堂的形成。

例如，在為學(xué)生介紹《草原》這節(jié)課時(shí)，教師就可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生迅速地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將目光迅速地聚焦在課堂。具體來說，在課堂一開始，教師先為學(xué)生播放《美麗的草原我的家》《蒙古人》等音樂作品，并為學(xué)生展示一些草原的圖片，讓學(xué)生被歌曲和圖片吸引目光。隨后，圍繞歌曲和圖片上的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“聆聽這些歌曲，觀看這些圖片是否有身臨其境的感覺呢？在你的眼中草原是怎樣的呢？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合樂曲和圖片談?wù)勛约簩Σ菰淖畛跤∠?。之后，教師再為學(xué)生出示本節(jié)課的題目，并向?qū)W生提出“在本篇中作者也寫下了他對草原的印象，讓我們一起來看看作者眼中的草原是什么樣子的吧！”，使得學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師的步伐走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

不難看出，教師利用音視頻和問題進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠迅速抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生基于問題出發(fā)，陷入本節(jié)課的思考之中，從而更加主動(dòng)地開啟學(xué)習(xí)新課之旅。

三、注重合作，促進(jìn)高質(zhì)發(fā)展

在組織學(xué)生開啟語文課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生有著不同的思考方向，當(dāng)學(xué)生閱讀了同一篇文章后，學(xué)生所產(chǎn)生的想法也略有不同，如果教師不為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，那么學(xué)生也會(huì)局限在自己的思維之中，很難對文章進(jìn)行全面的理解。所以，為了讓學(xué)生高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不妨為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交換彼此的想法，從而站在更寬泛的角度對文章進(jìn)行理解。

例如，在講解《只有一個(gè)地球》這節(jié)課中，教師為學(xué)生提出“標(biāo)題中只有一個(gè)地球的意義是什么呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都對這一問題產(chǎn)生自己的見解。之后，教師再為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在小組中交換彼此的想法，以便學(xué)生的思維在不斷碰撞中擦出新的火花，對“只有一個(gè)地球”的意義有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

可見，合作活動(dòng)的創(chuàng)建給予了學(xué)生一個(gè)交換意見的平臺(tái)，學(xué)生能夠在這一平臺(tái)上進(jìn)行意見的碰撞，從而站在更全面的角度對文本進(jìn)行分析，提高閱讀分析的能力。

總而言之，打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文高質(zhì)課堂并非簡單地依靠上述策略就可以落實(shí)的，所以在未來為學(xué)生講解語文知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新語文課程的教育手段，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，以便在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，從而促進(jìn)高質(zhì)課堂的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)艷華.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂[J].思維與智慧，2016（23）：49.

[2]徐香紅.采用創(chuàng)新教學(xué)模式，開展小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（07）：67.

作者單位：湖北省恩施市屯堡鄉(xiāng)羅針田學(xué)校