小學(xué)道德與法治情境教學(xué)策略

謝丹

摘要：隨著新課改的深入推進，情境教學(xué)逐漸成為一種受到教師廣泛關(guān)注的教學(xué)策略。從實際情況來看，情境教學(xué)策略在教學(xué)活動中的合理應(yīng)用，有利于使教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的生機與活力。因此，本文立足于教學(xué)實踐活動，具體講述了如何將情境教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)中，以期能夠逐步促進學(xué)生的成長與進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-201

所謂情境教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)或者引入以具體形象為主的、具有一定情緒色彩的場景，從而引發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的態(tài)度體驗，并幫助學(xué)生心理機能實現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)方法。不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，這也是引導(dǎo)學(xué)生進行新知識建構(gòu)的重要前提條件。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點，并以此為基礎(chǔ)選擇不同形式的教學(xué)情境。這樣一來，可以逐步改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而為學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展提供良好的契機。

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在當前的社會發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到教育領(lǐng)域的方方面面，尤其是在情境教學(xué)中，信息技術(shù)更是具有較大的優(yōu)勢。不難理解，信息技術(shù)融合了文字、聲音、圖像、影像等多種媒介要素，所以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而增強情境的真實性與知識的趣味性。這樣一來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，進而使其更加積極主動地參與到學(xué)習活動中。

以“法律”的相關(guān)知識為例，提到法律，很多學(xué)生首先想到的就是復(fù)雜的法律條文。所以在學(xué)習活動中，學(xué)生對于法律知識通常會存在一定的抵觸心理?；谶@種情況，我沒有按照常規(guī)方式直接進行新知識的教學(xué)，而是借助多媒體視頻的方式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來講，這些視頻資料出自于我國首部青少年普法系列動畫片《成成學(xué)法律》。這部動畫片分為環(huán)保、交通等不同的篇章，每一集的長度都是十幾分鐘，十分適合作為教學(xué)資料。在這部動畫中，每一個事件中的主角都是鮮活的卡通人物形象，從而把看似枯燥的法律知識以一種生動的形式呈現(xiàn)了出來。最終，借助視頻化的情境資料，不但增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生了感性認知。由此可見，在情境教學(xué)中，信息技術(shù)是一種至關(guān)重要的輔助手段。

2.設(shè)計課堂問題創(chuàng)設(shè)情境

除了激發(fā)情感之外，啟發(fā)思維是情境教學(xué)的另一個重要目的。為此，教師可以將設(shè)計課堂問題作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必要方式。所謂問題情境，主要是指外部問題與學(xué)生內(nèi)部知識經(jīng)驗產(chǎn)生恰當?shù)臎_突，以此來引發(fā)學(xué)生強烈思考動機與最佳思維定向的情境。需要指出的是，在小學(xué)階段的教學(xué)中，問題情境既要能夠適當引發(fā)學(xué)生的認知沖突，又不能超出學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能充分啟發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生達到最佳的思維狀態(tài)，進而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開學(xué)習活動。

以《知法守法，依法維權(quán)》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，我沒有直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識內(nèi)容，而是借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行了自主性的知識探究。結(jié)合這節(jié)課的相關(guān)知識，我設(shè)計了以下問題：（1）我們有必要知法懂法嗎？如果不懂法，可能會出現(xiàn)怎樣的后果？（2）公民在社會生活中具有十分廣泛的權(quán)利，你知道哪些公民享有的權(quán)利呢？是否所有的權(quán)利都會受到法律的保護？是否每個人都會得到法律的保護？（3）你知道哪些關(guān)于未成年人的法律？這些法律規(guī)定了哪些未成年人享有的權(quán)利？（4）在權(quán)利受到侵害的時候，我們應(yīng)該怎樣進行維護呢？然后，我讓學(xué)生圍繞這些問題進行了初步的思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對教材中的案例進行了思考和探究，并根據(jù)自己想法展開了交流討論。最終，通過這種方式，使學(xué)生對于法律的重要性以及依法維權(quán)的方法有了較為準確的理解。

3.組織課堂活動創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)道德與法治的設(shè)計理念中，明確指出要構(gòu)建更加開放且具有活力的道德與法治課程。所以在情境教學(xué)中，同樣需要遵循這一要求。因此，教師應(yīng)避免單一的文本探究方式，而是可以嘗試借助豐富多樣的課堂活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣一來，有利于加強教師與學(xué)生之間的互動交流，從而營造活躍的課堂氛圍。同時，在課堂活動中，還可以使學(xué)生從不同角度對知識內(nèi)容加以思考，進而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

如：角色扮演是課堂活動的重要形式之一，借助角色扮演，可以使學(xué)生站在角色的角度進行思考和行動。以《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》第一課時為例，在教材中有一個關(guān)于林博遠的案例。結(jié)合這個案例，我組織學(xué)生進行了“模擬法庭”的角色扮演活動。在這次活動中，學(xué)生自主結(jié)成了幾個表演小組，并在組內(nèi)分配了法官、律師、林博遠家庭成員、高叔叔等不同角色。然后，各小組根據(jù)自己對案例的理解設(shè)計了對話內(nèi)容。在熟練掌握相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生在課堂中進行表演。通過這種方式，使學(xué)生逐漸明白了權(quán)利并不是絕對的，我們不能濫用自己的權(quán)利。同時，在表演過程中，案例中的角色變成了自己熟悉的同學(xué)，所以在表演活動中加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

從學(xué)科特征來看，道德與法治課程和現(xiàn)實生活之間存在緊密的聯(lián)系，所以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境同樣是一種重要的方式。毋庸置疑，立足于現(xiàn)實生活，可以使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的認知能力。相對于其他形式的教學(xué)情境，生活化情境可以幫助學(xué)生更加理解課內(nèi)的理論知識內(nèi)容。

在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，我主要會采用兩種形式：第一，引導(dǎo)學(xué)生講述類似的生活經(jīng)歷或者親眼所見的事件，然后形成具體的教學(xué)案例。之后，我會讓學(xué)生圍繞這些案例進行交流討論;第二，組織學(xué)生參與到課外實踐中。借助實踐性的教學(xué)情境，可以使學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，并從廣闊的生活背景中挖掘豐富的道德與法治知識。最終，通過這種方式，不但深化了學(xué)生的知識感悟，而且開闊了學(xué)生的知識視野。

總之，在當前的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，情境教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)該準確掌握情境教學(xué)的一般性組織方法，并根據(jù)現(xiàn)實情況選擇具體的教學(xué)情境類型。同時，在教學(xué)活動不斷發(fā)生變化的背景下，教學(xué)策略也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。只有這樣，才能充分保障教學(xué)活動的實效性。

參考文獻

[1]孫文新.情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，（35）：95-96.

[2]李美華.如何激發(fā)小學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習興趣[J].中外交流，2017，（26）：114.

作者單位：四川省南充市高坪區(qū)走馬小學(xué)