小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)開展策略探究

蘇清

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，或者是上課交頭接耳的現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。而通過提問的方式能夠很好地改變這一現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)效率提供了很大的幫助。筆者就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)開展策略探究為題，對(duì)課堂提問教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)效率

在教學(xué)的過程中，教師通過課堂提問的方式能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握的水平，再根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，這在一定程度上提高了教學(xué)的效率。同時(shí)，通過提問的教學(xué)方式還能夠有效地集中學(xué)生的注意力，更好地提高教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要重視提問教學(xué)的開展，充分地發(fā)揮提問教學(xué)的作用和意義，更好地提高教學(xué)的效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、重視課堂提問生活化，做好課堂導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要意義，同時(shí)小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力較差，這就在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。在教學(xué)開展的初期，教師所重視的應(yīng)該是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間構(gòu)建一座過渡的橋梁，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于理解能力較差的小學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容越是貼合生活實(shí)際就越容易理解，所以在教學(xué)開展的初期，數(shù)學(xué)教師要重視提問教學(xué)的生活化，做好課堂導(dǎo)入，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，為之后的教學(xué)開展做鋪墊。

例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以通過提問教學(xué)生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從而為提高教學(xué)的效率做鋪墊。首先，筆者通過結(jié)合生活實(shí)際的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們對(duì)生活中的角都有什么認(rèn)識(shí)和理解嗎？”有學(xué)生回答道：“桌子上就有角”，也有學(xué)生回答：“有鹿角、犀牛角”。筆者肯定學(xué)生的回答，并表揚(yáng)學(xué)生們的發(fā)散性思維比較強(qiáng)。然后筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)角進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)怯幸粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后筆者又向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們都認(rèn)識(shí)哪些角呢？”學(xué)生們紛紛回答道：“鈍角、直角、銳角”，基于此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行角的教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)角和角的各個(gè)部分，能夠正確地辨認(rèn)角。通過課堂提問生活化的教學(xué)方式能夠更好地做到課堂導(dǎo)入，為之后的教學(xué)開展做好鋪墊。

二、重視課堂提問重點(diǎn)化，提高專注能力

在教學(xué)的過程中，教師教學(xué)方式若是非常地單一，不能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅僅是對(duì)教學(xué)效率有著消極的影響，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在以往的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容和方式照本宣科，很多時(shí)候教師是按照課件內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容講解不足，同時(shí)也不能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地利用課堂提問的教學(xué)方式，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還能夠更好地提高學(xué)生的專注能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如在《倍數(shù)與因數(shù)》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者就通過教學(xué)重點(diǎn)提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的專注力和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。首先，筆者通過講解的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在此過程中做好課堂導(dǎo)入，為之后的提問教學(xué)開展做好鋪墊。在此之后，筆者向?qū)W生們提問：“怎么樣才能夠找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)呢？”然后通過點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答，順便給學(xué)生一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生判斷它是不是2或者5的倍數(shù)。通過提問讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。之后，筆者再通過提問的方式讓學(xué)生探究2和5的倍數(shù)特征。通過這樣的教學(xué)方式能夠很好地讓學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也能夠很好地提高學(xué)生的專注力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

三、重視課堂提問啟發(fā)性，提高數(shù)學(xué)水平

在教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的目的不是在于傳輸學(xué)生的知識(shí)，而是在于教授學(xué)生的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，教師的職責(zé)不僅僅是在于告知學(xué)生的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生探知，從而形成自知。以課堂提問的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)提問，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。在此過程中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的思考方向。提問的價(jià)值就是在于問題本身是值得學(xué)生思考的。讓學(xué)生能夠在探究的過程中自主地構(gòu)建知識(shí)體系，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如在《圓柱和圓錐》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者就通過啟發(fā)式教學(xué)的方式開展提問教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自主探究的過程中更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。首先，筆者提問學(xué)生：“你們覺得圓柱和圓錐有哪些不同呢？”讓學(xué)生們紛紛回答。然后筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，通過設(shè)置問題的方式讓小組學(xué)生進(jìn)行探討和交流，在交流的過程中讓學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)地學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

總而言之，在教學(xué)的過程中提問是不可或缺的一種教學(xué)方式，同時(shí)也是掌握課堂進(jìn)度，鞏固學(xué)生的水平的重要方式之一。在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師所重視的是積極地利用課堂提問的教學(xué)方式開展教學(xué)，通過提問生活化、重點(diǎn)化和啟發(fā)性開展教學(xué)，充分地發(fā)揮提問教學(xué)的作用，在促進(jìn)教學(xué)效率提高的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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