以生為本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

黃勤

摘要：隨著新課改的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也一直在不斷優(yōu)化。值得注意的是，在改進(jìn)和優(yōu)化過程中，小學(xué)語文教師要切忌模式化、表面化，要從學(xué)生的切實(shí)需求出發(fā)去制定教學(xué)策略，努力讓學(xué)生的主體性得到最佳發(fā)揮。本文著重就如何圍繞小學(xué)生的切實(shí)需求制定小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以生為本;閱讀教學(xué);問題

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-182

新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，相比較傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下的教學(xué)而言，更應(yīng)該將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，堅(jiān)持一切以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和真正需求為主，積極針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以為學(xué)生提供更適合的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)。只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，才能真正迎來小學(xué)語文教學(xué)改革的成功。

一、注重思維的啟迪和發(fā)散

一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵是學(xué)生的思維有沒有被打開，學(xué)生有沒有真正參與到課堂教學(xué)中。只貪圖表面的熱鬧無疑會(huì)走入追求形式化的歧途中，無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要抓住改革的關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生思維的啟迪和發(fā)散。問題是打開學(xué)生思維大門的一把好鑰匙。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，還要把握好問題拋出的時(shí)間和方法，只有在對(duì)的時(shí)間提出合理的問題，學(xué)生的思維才能被喚醒，變得越來越活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就通過問題來啟迪學(xué)生的思維。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，都希望能夠在課堂上積極表現(xiàn)并獲得教師的關(guān)注和表揚(yáng)。于是，上課伊始，我首先拋出比較簡單的問題來為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生看題目并思考：“題目中的“將”指的是誰？“相”又指的是誰？“和”字說明了什么呢？”這個(gè)問題只要是提前預(yù)習(xí)的學(xué)生都回答得上來，因此，學(xué)生表現(xiàn)得都很積極。有了這一問題做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文故事大概進(jìn)行概括就容易多了。之后，我又陸續(xù)拋出問題，如“藺相如是如何與秦王斗智斗勇的？”“廉頗和藺相如不和的真正原因是什么？”“廉頗評(píng)價(jià)藺相如的語言準(zhǔn)確嗎？”等等，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐層深入地探究了課文，思維也變得越來越發(fā)散了。

二、制定合理的閱讀目標(biāo)

閱讀理解能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。然而，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急、拔苗助長。每個(gè)年級(jí)的小學(xué)生的思維能力、知識(shí)積累都各不相同，因此，小學(xué)語文教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，也要根據(jù)各個(gè)年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。不僅如此，即使同班學(xué)生，他們的思維能力和知識(shí)積累也表現(xiàn)出了很大的差異性。因此，在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，教師一定要注重目標(biāo)的合理性和層級(jí)性，從低到高、層層遞進(jìn)，讓小學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上拾階而上，逐漸達(dá)到閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就制定了層次分明的閱讀目標(biāo)。這篇課文是一篇寫景散文，小學(xué)生在讀這篇課文時(shí)很容易讀出漲潮景觀的奇特、雄偉、壯觀，卻容易忽略作者隱藏在語言文字背后的對(duì)祖國大好河山的熱愛的濃烈情感。對(duì)此，我制定了具有層次性的閱讀目標(biāo)。首先，學(xué)生要能夠從字詞入手，分析和總結(jié)漲潮的特點(diǎn)。其次，學(xué)生要能夠透過字詞句表面想象作者寫作時(shí)的心情，感悟作者對(duì)祖國大好河山的熱愛。最后，學(xué)生要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表現(xiàn)作者的情感，有感情地朗讀課文。如此一來，學(xué)生在逐層完成閱讀目標(biāo)的同時(shí)，閱讀理解能力就會(huì)明顯提高了。

三、注重課堂時(shí)間的“留白”

由于受應(yīng)試思想的影響，許多小學(xué)語文教師害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)的少，在課堂上矜矜業(yè)業(yè)，盡可能地多講，把每節(jié)課都安排的滿滿當(dāng)當(dāng)。其實(shí)，這樣的教學(xué)并不好。教師的精講多講讓學(xué)生失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂的滿滿當(dāng)當(dāng)又導(dǎo)致學(xué)生沒有表演的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性難以得到體現(xiàn)，閱讀能力的提高更是難上加難。對(duì)此，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)放手，要仔細(xì)地體會(huì)課堂“留白”的好處，適當(dāng)?shù)仡A(yù)留課堂空隙，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，我就注重在課堂上“留白”，給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生深刻理解“落花生”背后的深刻含義。課上，我給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過合作討論的方式，根據(jù)課文中“父親對(duì)落花生的評(píng)價(jià)語言”總結(jié)花生有哪些好的品質(zhì)，并與生活中的人相聯(lián)系，從自己的周圍找一找，看看哪種人具備花生代表的品質(zhì)。之后，我讓各組學(xué)生代表上臺(tái)展示討論結(jié)果，再進(jìn)行互相補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分參與到了課堂教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、注重課堂引導(dǎo)和點(diǎn)撥

小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，一定要秉承著客觀、公正地態(tài)度去看待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效引導(dǎo)，既不能忽視學(xué)生主體性的突出表現(xiàn)，也不能徹底拋棄教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。畢竟小學(xué)生的年齡普遍較小，思維能力有限，要想讓學(xué)生能夠透過文字表層深入到課文內(nèi)涵中，尚離不開教師的有效引導(dǎo)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要具備良好的課堂把控能力，要在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以促使學(xué)生能夠突破閱讀瓶頸，促進(jìn)閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解作者更深層次的情感，我就在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在閱讀這篇課文時(shí)，許多學(xué)生往往只看見“閏土”的可愛、機(jī)敏，以及農(nóng)村生活的多姿多彩，而忽略了“我”的形象的分析以及思想情感的變化。然而，正是閏土與“我”之間形成的鮮明對(duì)比，才突出了魯迅先生寫作的含義和背后蘊(yùn)含的思想感情。對(duì)此，在課堂上，我就通過語句訓(xùn)練，讓學(xué)生用“當(dāng)閏土...時(shí)候，我只看見...，不知道...”句型，根據(jù)對(duì)文中對(duì)“閏土”生活的描寫來寫出“我”的生活。這樣一來，我的生活之閉塞、枯燥、乏味躍然紙上，學(xué)生也更能理解“我”對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)自由的渴望。這樣，我通過及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的自主探究越來越深入，對(duì)課文內(nèi)涵的理解也越來越深刻。

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，也要注重當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以此為基礎(chǔ)制定更為有效的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的閱讀能力得以逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

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作者單位：盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)小學(xué)