小學語文古詩詞教學與審美教育分析

馬國雄

摘要：古詩詞的教學在語文的教學中占據(jù)著重要地位。特別是在小學階段，學生各方面的能力都不大完善，甚至十分欠缺。而通過古詩詞的學習，可以幫助學生在這學習過程中感知音韻美、畫面美和意蘊美。換句話說，對學生賞析古詩詞的能力的培養(yǎng)，不僅是知識的積累，更多的是對學生的審美能力的培養(yǎng)。因此，老師要采取各種各樣有效的方式，通過課堂上的教學，在有限的時間內(nèi)逐步提升學生對古詩詞的賞析能力，從而促進對學生的審美教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;審美教育

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-180

古詩詞，既是用凝練的語言對所見所聞的描繪，又是對作者的情感的抒發(fā)。對于古詩詞的學習，不僅僅是為了提升學生的知識儲備量，更是為了培育他們的審美觀。在學習古詩詞的過程中，特別是在學習課本上由專家特別挑選出來的名篇時，詩詞中所包含的音韻美、畫面美以及意蘊美，絕非一般內(nèi)容能比得上的。詩詞對于學生審美能力的訓練強度，也絕非一般內(nèi)容能達到的。所以，老師要豐富對于詩詞的教學方法，幫助學生在學習詩詞的過程中逐步提升自己的審美能力。下面，是我對如何將小學語文古詩詞教學與審美教育相結(jié)合的看法，希望能給廣大師生帶來一些幫助。

一、強調(diào)朗讀的作用，品味古詩詞的音韻美

古代的詩詞，雖然看上去都是由作者自由發(fā)揮的，但是它們其實都有一定的要求限制。無論是從字數(shù)、行數(shù)等格式要求上來看，還是從其押韻、平仄上來看，每個時代都有自己的內(nèi)在要求。這也是每當我們讀詩詞時總覺得朗朗上口的原因。特別是在古代的很多時候，許多詩詞都是用來歌唱的。所以，這些古詩詞的音韻是非常有講究的。而在平時的教學中，老師可以利用這一點，可以利用朗讀的方式幫助學生感悟古詩詞的音韻美。首先，老師可以讓學生自己進行朗讀。通過讓他們自行預習和自我感悟，對古詩詞的平仄、斷句等進行自我把握。同時，還可以利用多媒體平臺，為學生們播放一些專業(yè)人士的朗讀或者相關(guān)的音樂傳唱，給學生更好的聽覺體驗。

比如，在教授五年級上冊第四單元《己亥雜詩》時，可以讓學生先自己朗讀幾遍，并請幾個學生在全班面前進行朗讀，再為學生播放專業(yè)人士的朗讀視頻，通過語調(diào)、斷句等朗讀細節(jié)的對比，為學生講授寫作詩詞時應該注意的音律要求及相關(guān)的其他內(nèi)容。通過這種方式，逐漸提高學生對音韻的感知力即對音韻美的欣賞。

二、關(guān)注想象力的培養(yǎng)，感悟古詩詞的畫面美

古詩詞很多都是由詩人或詞人觸景生情、有感而發(fā)。他們抓住他們所見之景的重要特征，用凝練的語言描繪出廣闊的、秀美的亦或其他富有風格特色的畫面，向讀者重現(xiàn)當時當下他們眼中的世界。很多詩人或詞人還會運用各種修辭手法來加深他們在詩詞中所描繪的意境，比如運用留白來表現(xiàn)意境的深遠與層次。這就需要發(fā)揮學生的想象力，通過詩詞的學習在腦中逐漸還原作者想要展現(xiàn)的畫面。而想象力究竟該在詩詞中如何地運用，是老師要教給學生的大學問。老師需要通過課堂幫助學生理解詩詞內(nèi)容、剖析詩詞的關(guān)鍵詞的含義并體會作者的情感，幫助學生在腦中逐漸編織一個圖景。同時，老師也可以利用多媒體等各種可以利用的設備，向同學們一步步地展現(xiàn)每一句能給圖片增添的內(nèi)容，既防止由于內(nèi)容過多導致的遺漏，又能幫助學生使他們的想象具體化。有時，也可以通過讓學生自己一步步地將已學的畫出來，在學習的過程中，一步步地去增添。這樣更具有趣味性，也增添了學生的參與感。將這兩種方法交替使用，既可以防止學生思維走偏，整體構(gòu)建方法使用不恰當，也可以有效避免學生由于老師的帶領(lǐng)而思維受限的問題。

比如，在教授五年級下冊第一單元中的《四時田園雜興（其三十一）》時，老師可以不局限于古詩所描繪的情景，先用多媒體為學生展示一些田園圖景或器物，然后讓學生們發(fā)揮想象力，根據(jù)“村莊兒女各當家”這一句，對作者未描繪出的田園情景進行補充?？梢砸宰鳟嫷男问?，也可以用語言描繪，又或者自己寫幾句與作者格式相同的詩句，對作者的詩進行填充。在學生完成之后，讓學生們一起交流討論，選出較好的作品進行全班展示，以擴展學生想象力的寬度與廣度，并進一步感受古詩詞的畫面美。同時，老師也要找出學生的不足之處，及時提出改正方向，對于一些完全有些偏離的作品，老師要耐心指正，找出學生腦中不清晰、不明了的點，進行著重講解。只有這樣，最終才能較為全面地指引學生向著正確的方向前進。

三、提升感悟力，感受古詩詞的意蘊美

在一首古詩或詞中，最重要的還是作者最終想要表達的情感。通過對作者情感的理解，不僅可以幫助學生感悟他們生活中沒有經(jīng)歷過的情感，對他們以后的價值觀的形成也大有益處。詩詞中作者對家國的情感、他們的處事態(tài)度等，都會在學生們學習的過程中帶給他們潛移默化的影響。再加上小學生各方面都在向外界學習，極容易受到他們所看到的、了解到的人或物影響，通過古詩詞內(nèi)涵的教授正確引導小學生價值觀的形成，也成了小學語文老師需要擔負起的責任。對于一些詩詞，老師可以通過課堂上重點教授完成之后，讓學生們組成小組進行情景劇演繹，或者以單人的形式，站在詩人或詞人的角度上，用白話文表達作者當時的心境。這不僅增添了課堂的趣味性，也幫助老師及時檢查課堂的效率并發(fā)現(xiàn)老師與學生之間理解方式的差異性，從而更好地完善課堂教學的方式，提高課堂效率。

四、總結(jié)

總的來說，古詩詞的教學在小學語文的教學中至關(guān)重要，老師要不斷完善教學課堂內(nèi)容與方式，提高課堂效率，讓學生們在豐富有趣的課堂中逐漸提升自己的綜合文學素養(yǎng)、提高自己的審美能力。通過朗讀、想象與情景演繹，讓學生們感悟到詩詞中的音韻美、畫面美與意蘊美，從而掌握詩詞的學習方法并逐漸愛上詩詞、愛上語文，學會在社會中區(qū)分善惡美丑。

參考文獻

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作者單位：甘肅省天水市張川縣張川鎮(zhèn)學區(qū)瓦泉小學