合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新優(yōu)化實踐

林方忠

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的日益普及，合作教學(xué)法已經(jīng)越來越成為教育工作者在教育實踐中的重要課堂活動組織方式之一。通過教師在教學(xué)實踐中對合作教學(xué)法的應(yīng)用，往往能夠使學(xué)生在參與到合作小組開展實踐的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化，使其更為有效地肩負(fù)起課堂主體這一學(xué)習(xí)角色，促成學(xué)習(xí)效率的提升。為了使合作教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更多的有效意義，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，做好合作教學(xué)法的數(shù)學(xué)化創(chuàng)新優(yōu)化實踐工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué)法;實踐

一、合作機(jī)制互動化，強化數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正向情感，往往有利于推動學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與奠定主觀基礎(chǔ)，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師為了強化數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)的作用，應(yīng)該首先將互動化作為課堂合作機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)化方向，使課堂合作活動更加注重學(xué)生之間的交流與互動。通過這種方式，課堂的教學(xué)氛圍能夠在學(xué)生合作互動中得以更加活躍，并且學(xué)生能夠在思維交流中感受數(shù)學(xué)知識探索過程中的樂趣，感受數(shù)學(xué)思維碰撞過程中的魅力，使其形成良好的課堂活動參與興趣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的建立與發(fā)展。

例如在《千米的認(rèn)識》一課的教學(xué)實踐中，筆者首先結(jié)合教材中的實際內(nèi)容，使學(xué)生建立起了對千米這一長度概念的具體認(rèn)知，使其形成了對千米的初步認(rèn)知。然后，筆者對班級學(xué)生進(jìn)行了分組，并引導(dǎo)班級小學(xué)學(xué)生在劃分的小組中針對“千米這一長度概念在生活中的應(yīng)用”這一主題展開交流互動實踐。在互動中，學(xué)生先是結(jié)合自己對千米的認(rèn)知對生活中的場景進(jìn)行了回憶，然后在小組中進(jìn)行了集中的分享，并形成了激烈的討論氛圍。之后，班級的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生的討論活動中變得更加活躍，這使得學(xué)生的交流興趣得到了進(jìn)一步的激發(fā)，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生的思維也更加活躍，學(xué)生進(jìn)一步圍繞千米的應(yīng)用方法展開了深入的交流互動。最后，在教師對學(xué)生的合作互動交流內(nèi)容所做的整合之下，學(xué)生對于千米這一概念與千米的實際應(yīng)用建立了深刻的認(rèn)知基礎(chǔ)，并對合作的交流過程產(chǎn)生了良好的參與興趣，由此感受到了數(shù)學(xué)交流的魅力所在，形成了正向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、合作機(jī)制互助化，增強學(xué)生相互作用

由于學(xué)生以往學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與個人態(tài)度不同，學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異，并且這種差異在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動中往往會導(dǎo)致學(xué)生對相同教學(xué)內(nèi)容的理解效率產(chǎn)生較大的差距。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在的差異，教師應(yīng)該做好合作機(jī)制的互助化創(chuàng)新活動，即在合作小組的創(chuàng)設(shè)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力對小組成員進(jìn)行分層式的劃分。通過這種方式，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)問題在小組中提出，并得到分層小組成員的幫助解決，實現(xiàn)對學(xué)生相互作用的增強。

例如在《倍的認(rèn)識》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)識到班級部分學(xué)生由于自身計算能力相對較弱，其在掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”計算方法的過程中存在著一些理解方面的問題，于是筆者組織班級學(xué)生在合作小組中尋求小組成員的幫助。在分層結(jié)構(gòu)的小組氛圍中，學(xué)生的問題能夠及時地得到小組成員的解答，在增強了學(xué)生相互作用的互助過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到了極大的尊重，并且合作雙方均在小組互助過程中得到了對數(shù)學(xué)知識理解的深化，實現(xiàn)了班級學(xué)生的同步發(fā)展。

三、合作機(jī)制互查化，鞏固基礎(chǔ)知識掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師還可以對合作機(jī)制進(jìn)行互查化的創(chuàng)新，使班級學(xué)生能夠在小組合作環(huán)節(jié)中聚焦彼此的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識互查活動。基礎(chǔ)知識互查活動的開展往往能夠使小學(xué)學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中的漏洞所在，使學(xué)生能夠做到及時地查漏補缺，進(jìn)而建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)階奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在《線段、直線、射線》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者在完成了對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解之中，在課堂中提供了充足的時間，使學(xué)生融入到小組合作情境之中，在小組中互相檢查彼此對線段、直線、射線的特點等基礎(chǔ)知識的掌握。在合作互查的過程中，學(xué)生通過對合作成員問題的回答能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的鞏固，并在出現(xiàn)問題與解決錯誤問題的過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容掌握的完善，進(jìn)而優(yōu)化自身對線段、直線、射線等特點基礎(chǔ)知識的理解，建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，為未來的幾何知識解決奠定良好的基礎(chǔ)。通過這種合作知識互查的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步強化彼此之間的相互作用，優(yōu)化合作教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)構(gòu)，使其能夠融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供了基礎(chǔ)性的重要憑證。

通過教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對課堂合作機(jī)制所做的互動化、互助化、互查化創(chuàng)新，能夠使合作教學(xué)法以更具體的形態(tài)融入到更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其在合理的開發(fā)下更加適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯，以此實現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實踐中合作活動參與有效性的提高，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

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