淺析高中英語(yǔ)的創(chuàng)新課堂教學(xué)策略探究

王靜

摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革以及高考體制改革的持續(xù)深化，我國(guó)的教育事業(yè)迎來(lái)了一股創(chuàng)新改革熱潮，而高中英語(yǔ)作為高中教育體系的重要組成部分自然也不例外。但是，高中英語(yǔ)教師在開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提。進(jìn)而能夠從自身的教育理念和教學(xué)模式入手，積極探索行之有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的革新。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);創(chuàng)新課堂;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-165

前言

基于新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，必須明確新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的基本需求，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育理念和教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。高中英語(yǔ)教師也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和探究思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師和高中生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)于他們的影響都是深遠(yuǎn)且深刻的，這也使得許多師生在進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，都是以高考作為最主要的目標(biāo)。因而使得大部分高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式逐漸趨向于模式化和應(yīng)試化，而學(xué)生也只能在由高考?jí)毫λ鶢I(yíng)造的緊張氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，既不利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在執(zhí)教《Music》這一單元時(shí)，就可以轉(zhuǎn)變以往“單刀直入”的灌輸式教學(xué)模式，而是在正式授課開始之前，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地分享和交流自己喜歡的英文歌曲都有哪些？還可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上為大家演唱，或是由英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起來(lái)賞析和學(xué)唱一首好聽的英文歌。從而能夠有助于緩急學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、開展分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異

我國(guó)的教育事業(yè)一直以來(lái)都倡導(dǎo)以人為本和因材施教的教育理念。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，因而總是會(huì)習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)模式。這樣一來(lái)，就會(huì)使得高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核都逐漸趨向于高度統(tǒng)一化，進(jìn)而容易促使多個(gè)高中班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊和差距較大。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)開展分層教學(xué)的方法來(lái)解決，所謂的分層教學(xué)就是教師在全面了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力和發(fā)展需求之后，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次。之后，就可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，從而能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到以生為本和因材施教的教育目標(biāo)。而高中英語(yǔ)教師在開展分層教學(xué)時(shí)，一定要民主公開的進(jìn)行分層，并向?qū)W生詳細(xì)地講解分層教學(xué)的目的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生受到歧視的錯(cuò)誤觀念。而后教師就可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、隨堂檢測(cè)、小組合作和課后任務(wù)方面入手，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行客觀科學(xué)的分層學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)合作探究，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，高中英語(yǔ)教師越發(fā)地重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，而學(xué)生的主體地位也有了顯著的提升。這也使得合作探究教學(xué)活動(dòng)逐漸受到了廣大高中英語(yǔ)教師和學(xué)生的喜愛，相繼被運(yùn)用到日常的實(shí)踐教學(xué)中。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)合作探究教學(xué)，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的合作探究能力和英語(yǔ)實(shí)踐能力可以得到有效地鍛煉。因此，高中英語(yǔ)教師要注重結(jié)合自身的教學(xué)情況和課程內(nèi)容，不斷加強(qiáng)合作探究教學(xué)活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《Festivals around the world》一單元時(shí)，就可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠利用課下時(shí)間搜集和整理我國(guó)和西方重大節(jié)日文化的相關(guān)資料，并選取兩個(gè)具有代表性的中西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，還要配以圖片和中英文講解做成幻燈片的形式進(jìn)行展示和交流。從而既能夠開拓學(xué)生的知識(shí)視野，還可以提升學(xué)生的文化包容度和文化自信，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)可以得到全面提升。

總而言之，高中英語(yǔ)作為一門綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，教師在開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切不可一味地專注于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要面向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，提升學(xué)生的主體地位。因此，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展分層教學(xué)活動(dòng)以及加強(qiáng)合作探究教學(xué)的舉措，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠得到有效的發(fā)揮，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁素英.新課改下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：262-263.

[2]吳昊.試論高中英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：6.

作者單位：湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)