基于小學數(shù)學高年級數(shù)學趣味課堂的構建研究

哈依拉提·巴哈提哈孜

摘要：如何在小學高年級階段下的數(shù)學課程中吸引小學生保持長期學習興趣非常重要。由于學生長期處于被動學習狀態(tài)，在這種情況下，非常有必要進行趣味課堂教學，以提高小學生的學習興趣。本文通過將趣味化教學作為核心內容，以小學高年級階段下的數(shù)學課堂為主要內容，探索趣味教學的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味課堂;構建研究

小學生如何對學習的興趣并增強學習效果是當前高年級數(shù)學教育中必須解決的緊迫問題。從當前數(shù)學教育現(xiàn)狀來看，學生的學習狀態(tài)并不樂觀，學生長期處于被動學習狀態(tài)，學習積極性較差。興趣是最好的老師，能夠讓學生熱愛數(shù)學并積極探索數(shù)學的奧秘，這對數(shù)學教育具有重要意義，可以大大提高教育效率。

一、趣味課堂在小學數(shù)學中高年級教學中的作用

與傳統(tǒng)的數(shù)學課程內容相比，趣味化數(shù)學課程的開展在多個方面具有壓倒性的優(yōu)勢與作用。首先，趣味化數(shù)學課程教學可以充分消除學生對數(shù)學的內在阻力，受傳統(tǒng)教育模式影響的小學生長期以來對學習數(shù)學的興趣不足，使數(shù)學變得困難而枯燥，導致學生難以對課程知識內容進行全面的學習，嚴重影響了教育的有效性。但是教師在小學數(shù)學課程中采用趣味化的教學方式能夠對于課程氛圍進行重新的構建，打破學生對數(shù)學的誤解，在探索知識的過程中了解數(shù)學趣味性的一面，并逐漸消除對學習數(shù)學的抵觸情緒。同時帶有趣味化的教學內容是從各個方面培養(yǎng)小學生的數(shù)學和邏輯思維。數(shù)學趣味化課程是建立在學生獨立思考的基礎上的，也是學生面對數(shù)學問題并逐步分析問題的過程，逐步提高了小學生的數(shù)學邏輯分析能力，全面提高了他們解決數(shù)學問題的能力，實現(xiàn)學生自身能力水平的全面發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，教師要能夠結合自身教學經(jīng)驗，對學生開展趣味化的教學內容。

二、構建小學中高年級數(shù)學趣味課堂的有效途徑

1、創(chuàng)新趣味故事，用興趣引導學生思考

在正式開展數(shù)學課程教學內容之前，教師可以使用有趣的故事來進行教學內容的呈現(xiàn)并減少學生的心理阻力，從而充分吸引小學生的注意力并增加對數(shù)學知識的接受度。創(chuàng)新而有趣的故事可以選擇小學生想要討論的話題，例如游戲，科學知識，并可以指導小學生逐步跟隨老師的腳步思考數(shù)學問題。教師可以在課程中選擇在現(xiàn)實生活中容易體現(xiàn)的數(shù)學知識，使用這些知識在課堂開始之間進行簡短的實驗或任務，以提供根據(jù)生活內容而變化的課程活動，然后將生活化的內容與課程教育內容之間進行有效的結合。一個有趣的數(shù)學故事不僅激發(fā)了學生的興趣，而且營造了良好的教育氛圍，使學生可以感覺到數(shù)學存在于生活中，不再是抽象且枯燥的數(shù)字。

例如，教師在對學生開展“圓”這一節(jié)課程內容的時候，教師可以對學生介紹祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的古詩，通過教師為學生講述一個故事，吸引學生對于課程知識的注意力，同時調動學生對于課程知識的學習興趣。教師還可以讓學生說一下生活中的圓形物體，讓學生能夠進一步的了解圓形的特征，從而實現(xiàn)學生對于課程知識內容的全面學習。

2、創(chuàng)設趣味情境，進一步了解解題過程

在數(shù)學趣味化課程的建設過程中，教師可以為學生創(chuàng)造更多有趣的情境，以此實現(xiàn)趣味化教學內容在課程中的開展，以便學生在整個教學過程中都能對學習保持足夠的興趣。在完成了教學的主要內容之后，教師讓學生在具體的情境中對于課程知識內容進行實踐，以便學生更好地理解解決問題的過程，培養(yǎng)學生解決問題的思維能力，并提高教育效果。教師可以為學生構建生活化的教學情境，使用生活中存在的內容來推理體驗解決數(shù)學問題的過程，學生在具體的過程中對于課程知識會有一個更加深入的了解。同時學生在解決問題的過程中能夠對于課程知識有一個更加深刻的理解，增強學生學習數(shù)學的熱情。與傳統(tǒng)的教學方法相比，教師所采用的情境化教學方式更適合學生在現(xiàn)階段下的學習。學生對于數(shù)學知識的理解從情境中能夠更加具體，從而可以增強學生對數(shù)學知識的理解。因此，教育基于有趣的故事，并充分利用多媒體技術，在PPT和視頻動畫中顯示教學內容，并且為學生構建相應的教學情境，使學生能夠對于課程知識進行深入的理解，并增強他們對于知識點的記憶。

例如，教師可以引入一些問題，例如計計算銀行貸款和活期存款，計算購物中心的折扣，將生活的某些方面與數(shù)學教育結合起來，然后結合目標來創(chuàng)建特定的教育環(huán)境。這樣可以激發(fā)學生對學習的興趣，同時提高他們使用所學知識解決現(xiàn)實世界問題的能力。將生活和教學結合起來可以幫助學生在生活中了解數(shù)學問題，并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在實際操作過程中，教師應根據(jù)重點和難點，學生已有的知識和認知的深度，著眼點并設計問題場景。在特定的場景設計中，應注意整個情境需要具有一定的層次結構。教師可以對問題情景進行分組，首先，將教科書大綱引入問題組，其次是數(shù)學知識的邏輯問題組，最后是問題組的實際解決方式。將三組問題連接起來，形成一個系統(tǒng)性的學習，引導學生進入，并在他們尋求問題的解決方案時將思想進行發(fā)散。只有這樣，學生才能激發(fā)對學習的興趣，激發(fā)好奇心和對知識的渴望，并產(chǎn)生思維。

3、注重趣味設計，組織探究式教學活動

教師在課程中也需要能夠對于教學活動進行趣味化的設計，讓學生能夠在這一階段下得到思維的良好發(fā)展，促進學生自身在現(xiàn)階段下的學習能力，實現(xiàn)學生整體思維方式的發(fā)展與進步。傳統(tǒng)教學模式中，由于教師只作為知識的轉載者來對學生進行學習，學生長期處于一個被動的地位，學生的主動性也不能夠在課程中得到體現(xiàn)，難以實現(xiàn)思維的延伸。因此教師需要能夠在課程中積極組織學生進行探究式的學習活動，教師轉變?yōu)橐龑д叩纳矸輥韺崿F(xiàn)學生對于課程知識的學習。

例如，教師可以在課程中采用小組合作學習的方式，讓學生在小組之中對于課程知識內容進行學習，同時教師在對學生開展教學過程中，也需要教師能夠從自身的角度出發(fā)，有效結合學生自身能力水平的發(fā)展與進步，引導學生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。讓學生能夠在小組合作的氛圍中得到思維的碰撞，以此開展探究式學習。

綜上所述，興趣是最好的老師，能夠讓學生熱愛數(shù)學并積極探索數(shù)學的奧秘，這對數(shù)學教育具有重要意義，可以大大提高教育效率。

參考文獻：

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