智能化時代影響大學生學習積極性因素探究

王品

摘要：隨著科技快速進步智能化成為常態(tài)，當代學生處于這個因互聯(lián)網(wǎng)和智能化帶來的信息爆炸時代，傳統(tǒng)的一些能夠提升學生學習積極性的策略，可能并不適用當下的社會。傳統(tǒng)中，影響學生學習積極性的主要因素主要包含學習、家庭和個體;而在智能化時代，網(wǎng)絡多樣化信息及生活智能化會成為影響其學習積極性的主要因素。學習積極性和學習動機有很大的相關性，從學習動機在探究提升學生學習的積極性具有積極意義。

關鍵詞：智能化，學習積極性，影響因素

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-155

智能化時代的今天，學生的注意焦點很難聚焦在學習本身，使用智能化工具在某種程度上，已成為提升學生學習積極性的重要途徑。另外學習積極性和學習動機間有著密切的關聯(lián)，一般來講學習動機越強，學習積極性就越高。學習動機一般包含外動機和內(nèi)動機兩個部分，一般來講外動機將學習作為實現(xiàn)個體目標的工具，而外動機更強調(diào)學習是個體本身的職分或以自己的價值興趣為取向且不因外界而轉(zhuǎn)移的一個過程。不同的心理學流派對學習動機解釋的傾向性也各不一樣，比如：精神分析強調(diào)學習動機是一種內(nèi)驅(qū)力;行為主義強調(diào)刺激的強化作用在學習動機中的影響;人本主義更強調(diào)個人價值和潛能實現(xiàn)是學習的主要動機，三大流派相比精神分析和人本主義更傾向于內(nèi)動機，而行為主義更傾向于外動機。國外已有很多研究顯示，內(nèi)動機比外動機更能引發(fā)學生持久的學習積極性，外動機雖然在一定的時段會使學生表現(xiàn)出較高的學習積極性，但會使學生對學習本身的興趣下降。

1、我國大學生學習積性現(xiàn)狀

而我國的學生自小就被家長、學?；蛏鐣噍斂即髮W的目標，或者說考大學是他們自小學到高三這十多年的主要目標，也就是他們學習動機更多來源于高考，而且多年來，很多高中教師會給學生灌輸“考上大學就解放了”的思想，這些會使考上大學的學生們一下子失去了目標，可能很多人不知道學習是為了什么，而且在高校中，大部分的學生目標直接指向考試，于考試有益的事情就做，反之則不會重視。學習為了考試本身就屬于一種外部動機，當外在的刺激不存在的時候，學生的學習積極性也隨之下降，這可能是我國大學生學習狀態(tài)差強人意的重要原因。而我國目前大學生學習驅(qū)動力大多可以分為以下幾類：功利主義、地位聲譽、升學、專業(yè)興趣、國家或民族有用之才[1]，前三種為外部動機，而后兩種則屬于內(nèi)部動機。有相關研究表明我國大部分大學生的學習動機比較弱，而且男生和女生之間沒有差異;只有少部分學生的學習動機較強[2]，造成這種現(xiàn)象最重要的原因可能是，學生對中小學時期重大學習壓力的釋放;而少部分學習動機較強學生大多有繼續(xù)深造的計劃，當然也會存在一些學生對學生本身的熱愛。另外一方面，中小學階段，學生的學習基本都是被學校或家庭監(jiān)督的[3]，大部分學生的學習自覺性也沒有得到很好的培養(yǎng)，而進入大學之后，學生的學習就主要靠自律，許多學生很難在較短的時間很難適應這種巨大差異，而且大學的教學內(nèi)容多而廣，學生如果還是完全按照中學時期的學習方式和思維方式，很難跟上學習進度。

2、智能化時代提升學生學習積極性的措施

智能化的今天，很難將學生從社會繁雜信息和手機網(wǎng)絡中剝離開來，因此怎樣借助于這些信息或工具來提升學生的學習積極性就是一個特別重要的議題。有相關研究表明當個體學習倦怠感和手機依賴成正比[4];而學習的難易程度會在一定程度上影響學習倦怠感，因此教師可以設計難易程度各異的題目，并借助手機供學生根據(jù)自己的程度自由選擇學習的具體內(nèi)容，進而在學生群體中形成個體化學習氛圍;將手機從學生休閑工具，轉(zhuǎn)化為學習工具，從而提升學生學習的積極性。另外，信息化爆炸的現(xiàn)代，教師們也可以借助大數(shù)據(jù)信息預測學生關注的媒體信息，設計從學生關注話題或相關信息為入手點的教學內(nèi)容，這在一定程度拉近師生間距離進而提升學生學習的積極性。

針對大部分學生的學習積極性是由外動機導向的這一特點，教師應該充分發(fā)揮外動機的積極作用，同時也需要運用一些策略將學生的外動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)動機。大學的學習將對任務繁重，專業(yè)性強，也不可能要求學生對尋求枯燥的知識本身很感興趣，外部的激勵也是很重要的[5]。但由于高校教育于學生而言缺乏監(jiān)管機制和大部分學生并沒有升學壓力，僅靠外部激勵學生對學習的積極性可能不會長久保持;這需要教師能夠明細自己學生所關注的話題，如果能夠從自己專業(yè)角度來闡釋學生關注話題，可能會是學生逐步產(chǎn)生對專業(yè)學習本身的興趣。大學階段，許多學生的關注點已從單純的學習拓展到各個方面，因此教學活動如果僅注角于學習本身，對學生而言事件很不容易的事情，教師需要切實關注學生的實踐活動，將其與教學內(nèi)容密切結(jié)合，激發(fā)學生好奇心，進而增強學生學習積極性。

近年來我國重點高校新生“空心病”成為令人比較關注的名詞，“空心病”一定程度上反應是大學生找不到自己學習的意義和價值，暗示大學生對大學之前學習目標的一種反思和質(zhì)疑。這一點決定了如果我們高校教育如果僅僅是知識的傳遞已經(jīng)不能夠吸引他們的注意，我們應該給學生在目標及生命價值等方面給予一定的引導;而且這中引導應該更側(cè)重培養(yǎng)他們的主人翁意識，當然這里的主人翁意識并不是說讓學生去成為管理者，而是讓學生擁有改變的勇氣和意愿，進而發(fā)出改變的行為，這些只想的改變指向的目標是讓我們的社會中人和人之間關系更趨于和諧?？傊W(wǎng)絡時代，手機已經(jīng)成為他們不容易離開的工具，教師的教學設計內(nèi)容需要具有時代性，用學生的外部動機引起他們對學習關注，進而激發(fā)他們的內(nèi)部動機。

參考文獻

[1]唐琳.影響大學生學習積極性的因素及對策[J].江蘇工業(yè)學院學報（社會科學版），2007（01）： 52-54.

[2]王練.本科生學習動機現(xiàn)狀研究[J].黑龍江科學，2020，11（19）：46-47.志，2010，18（02）：204-206.

作者單位：貴州省貴陽市白云區(qū)貴州商學院