淺談小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)施的策略

張敏

摘要：作為新課改背景下的教師，都明白同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著明顯的差異，因此教師在小學(xué)中需要結(jié)合分層教學(xué)法來落實(shí)因材施教的理念，從而促使學(xué)生都可以獲得自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“不斷了解學(xué)生，做好對(duì)于學(xué)生的分層”“結(jié)合分層情況，開展針對(duì)性教學(xué)”“設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果”“給予合理的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生得以進(jìn)步”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文中分層教學(xué)的開展策略進(jìn)行了分析，以期切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-153

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、方法等各不相同，在認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面也都存在著差異，這就使得同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的語文水平參差不齊。在這樣的情況下，教師如果在課堂上再實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)形式，就容易造成“學(xué)困生吃不了、尖子生吃不飽”的局面。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合因材施教的理念，運(yùn)用分層教學(xué)法。下面，本文便對(duì)于分層教學(xué)法的開展策略進(jìn)行了具體的分析。

一、不斷了解學(xué)生，做好對(duì)于學(xué)生的分層

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的第一步。只有提高分層的合理性、科學(xué)性，才能更好地開展接下來的教學(xué)，更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生取得更好的進(jìn)步與發(fā)展。那么什么樣的分層是合理的呢？通過課堂教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師在分層時(shí)不能僅僅憑借學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的隱性分層。

例如，語文教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面出發(fā)把學(xué)生隱性分為ABC三層。A層學(xué)生勤奮好學(xué)，具有扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的接受能力。對(duì)于這個(gè)水平的學(xué)生，教師可以注意盡可能地指導(dǎo)和擴(kuò)展他們的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在閱讀、寫作方面。B層學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有一定的進(jìn)取心，接受能力略弱于A層學(xué)生，但具有一定的基礎(chǔ)和潛力。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，教師要注意挖掘他們的潛力并爭(zhēng)取將其提升到A層。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這個(gè)水平的學(xué)生，教師首先應(yīng)注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，然后指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)語文的方法。在課堂上，教師可以給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，以便他們逐漸克服自卑感，建立信心。

二、結(jié)合分層情況，開展針對(duì)性教學(xué)

在對(duì)學(xué)生有效分層的基礎(chǔ)上，教師就要結(jié)合這種分層去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的具體開展方法了。在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同維度的目標(biāo)要求，進(jìn)一步思考需要什么內(nèi)容、什么課型的教學(xué)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。從當(dāng)前的語文教學(xué)情況來看，教師在一節(jié)課上面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)是存在一定的難度的。在這樣的課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)不同難度的問題來和不同的學(xué)生產(chǎn)生一定的互動(dòng)，同時(shí)教師還可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行一定的小組合作，在小組中進(jìn)行分工，以此更好地落實(shí)分層教學(xué)的要求。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這節(jié)課的時(shí)候，語文教師可以將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別分為不同的小組，然后給予每個(gè)小組不同層次的探究任務(wù)，如（1）找出文中的生字、詞語等，結(jié)合上下文和字典等進(jìn)行理解;（2）圈畫有關(guān)爬山虎腳的特點(diǎn)和怎樣爬的句子;（3）理清課文的敘述順序;等等。在小組合作的過程中，小組中不同層次的學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，進(jìn)行分工合作，這樣可以充分促使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，避免個(gè)別學(xué)生去渾水摸魚。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要在小組中對(duì)于自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行一定的匯報(bào)。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行不斷的巡視，關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，從而為不同學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣既實(shí)現(xiàn)了一定的分層教學(xué)，又給予了學(xué)生自主探究的空間，提高了教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)中，教師統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生難以取得有效的進(jìn)步，甚至對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理。為此，在分層教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同要求并適合以上隱性分層學(xué)生的作業(yè)，從而促使不同層次的學(xué)生都能有效完成作業(yè)。

例如，在不同的方面教師可以給學(xué)生布置不同的分層作業(yè)。在閱讀方面，語文教師可以給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題、鞏固題、拓展題等，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要去讓學(xué)生完成。而在寫作方面，教師也可以給學(xué)生提出不同的寫作要求，比如學(xué)困生在作文中做到語句基本通順，表達(dá)的意思基本清楚，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生則可以要求他們能夠在作文中進(jìn)行升華等。這樣通過不同的作業(yè)可以促使不同層次的學(xué)生都可以感受到完成作業(yè)的成功感，從而避免學(xué)生對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

四、給予合理的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生得以進(jìn)步

評(píng)價(jià)是教師實(shí)施分層教學(xué)的重要措施。教師要進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，充分引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開一定的競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生都可以結(jié)合評(píng)價(jià)去不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)保持自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)，將學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不能總是以成績(jī)?nèi)タ创龑W(xué)生，否則難以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，對(duì)于學(xué)困生來說，教師要特別注意給予他們贊揚(yáng)與激勵(lì)，只要他們能夠在學(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步，教師就要肯定他們，如對(duì)他們說：“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)新感”“你回答問題的勇氣很值得學(xué)習(xí)”，以此鼓勵(lì)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，教師要特別注意引導(dǎo)他們不要產(chǎn)生驕傲感。

總而言之，分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，可以促使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用。因此，教師需要考慮如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步摸索、探討和研究，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：云南省昭通市永善縣水竹鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校