淺探初中歷史教學中史料教學法的合理運用

陳海章

摘要：歷史教學對于初中階段的教學來說是非常重要的組成部分，歷史教材中展現(xiàn)了中華五千年的歷史文明，對于培養(yǎng)學生正確的價值觀、道德觀有著一定的促進作用。隨著新課改進程的加深，初中歷史教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，教師要創(chuàng)新教學的方式來應(yīng)對當前教育發(fā)展的趨勢，這也是提高歷史教學的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學;運用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-140

初中歷史教學的意義一方面在于讓學生了解歷史文化，另一方面則是為了提高學生的歷史學習能力。史料對于歷史教學來說是非常重要的教學資源，不僅豐富了歷史課堂的教學內(nèi)容，還能加深學生對歷史知識的了解，教師在教學的過程中應(yīng)積極運用史料來提高課堂的教學效率。

一、目前初中歷史教學中存在的問題

1.教師的教學方法單一

就目前我國的初中歷史教學情況來看，其中影響歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵原因就是教師的教學方法，在實際的歷史教學中，由于部分教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，一直在課堂上采用滿堂灌的教學方式，這樣的教學模式是以教師為主導(dǎo)，學生的主體無法發(fā)揮出來，學生只能被動的接受知識的傳輸，久而久之，學生的學習積極性就會被大大的削弱，最終影響了學生的歷史學習質(zhì)量。

2.不注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在初中歷史教學中，學生的學習興趣也是十分重要的，但是在實際的教學中教師并沒有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，知道興趣是最好的老師的學生，在歷史教學中，一些教師教學思想是舊的，沒有注意到當學生進行教學實踐，培養(yǎng)學生的問題意識和探究的能力，高度重視理論解釋，忽略了學生的接受能力，結(jié)合傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的根深蒂固的影響，導(dǎo)致學生的學習興趣得不到有效的培養(yǎng)，不利于提升歷史教學質(zhì)量。

3.教學內(nèi)容單一，課堂枯燥乏味

在初中歷史教學中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學上一直圍繞著教材進行授課，并沒有對課堂內(nèi)容進行補充和說明，對最新的研究成果也沒有合理的運用，這樣的方式讓教學內(nèi)容越來越單一，不僅無法擴展學生的知識面，還會影響學生的學習興趣，同時也讓課堂教學氛圍變的越來越枯燥，這些都給歷史教學帶來了不利的影響。

二、初中歷史教學中史料教學法的應(yīng)用策略

1.運用鮮活史料激活教學方式

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但僅僅是有還是不夠的，水還需要清澈、新鮮，才能使“樹”成為“樹人”。歷史教材在初中歷史教學中的運用也是如此。如果教科書是用來教學的，但材料是枯燥的，從長遠來看，這將不是一個萬無一失的策略。歷史材料的使用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學水平，而且與學生的學習興趣密切相關(guān)。生動地運用歷史材料可以激發(fā)學生的學習興趣，以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活已經(jīng)遠去了很長一段時間，但他們遺留下來的工具仍然是人們創(chuàng)造的源泉，農(nóng)耕工具也是人們追根溯源的利器之一。教師可以在第一個幾張幻燈片農(nóng)耕生活時代人們使用的設(shè)備，如軸、犁，雖然這些工具現(xiàn)在做工精致，頭很重，但當時創(chuàng)造了很多方便人們的生活，從所有這些物品鼓吹的照片，可以讓學生看一看是什么好奇心，讓學生了解歷史的發(fā)展是層層推進。

2.培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學習

在素質(zhì)教育時代，學生對知識的學習不僅是對所學知識的記憶，更重要的是對所學知識的全面運用、理解，實現(xiàn)對新知識的探索和研究。所有這些能力都是在日常學習過程中培養(yǎng)出來的。在歷史課上，要培養(yǎng)學生的思維能力，進行發(fā)散性、綜合性的學習。例如在講解辛亥革命的時候，為了讓學生可以更好地理解“民主共和觀念深入人心”，而且能夠客觀地看待歷史，可以給學生提供兩個不同的史料，第一個是在辛亥革命之后，有人翻譯了《平民政治》這本書籍后來將其更名為《共和政治》后出版，市場較好，而且有段時間《國粹學報》不太暢銷，但是將其更名為《共和雜志》以后變得十分搶手;第二個是辛亥革命之后，綠營制度的變化不大，當時的狀態(tài)是當值的依舊要到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生以小組為單位進行討論，每個人都可以暢所欲言，說出自己的想法。第一個史料反映了國民初期社會上所盛行的共和觀念，反映出大城市的發(fā)展變化;第二個史料主要反映了一些小城市的景象，辛亥革命并沒有對這些地方帶來什么變化。經(jīng)過學生的討論和教師的引導(dǎo)，學生可以對辛亥革命有更加深刻的了解，而且能夠全面分析、評價史料，從不同的角度去看待同一個歷史事件，學會辯證思考問題。

3.適當?shù)剡x擇史料使教學更加高效

史料的選擇不僅要符合教材，而且要從學生的實際出發(fā)。教師可以與學生進行更多的交流，鼓勵學生有勇氣表達自己的觀點，給學生一些空間和選擇的權(quán)利。教師還可以讓學生動手實踐，收集歷史資料，讓學生自己去尋找所需要的知識內(nèi)容，使學生的記憶更加深刻。

結(jié)語

總之，歷史教材在初中歷史教學中的應(yīng)用可以有效地提高歷史教學的質(zhì)量，因此教師在實際的教學過程中要合理的應(yīng)用史料教學法，同時也需要教師要不斷的探索，從而讓史料充分的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻

[1]鄭建輝.多媒體在歷史教學中的運用及其教學技巧[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013（20）.

[2]王永文.試論在實際歷史教學中如何加強教學工作者的史料運用能力[J].歷史教學參考，2013（4）.

[3]朱文琴.微探初中歷史教學中史料教學法的應(yīng)用[J].中外交流，2017（24）.

作者單位：湖南澧縣九澧實驗中學