關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)要探索

周淑華

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，要達(dá)到初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生掌握詞匯質(zhì)和量的要求，教師就需要改進(jìn)詞匯教學(xué)策略，輔助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析初中學(xué)生和英語(yǔ)教師在詞匯方面學(xué)與教的現(xiàn)狀，為改進(jìn)詞匯教學(xué)提供策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)策略;綜合英語(yǔ)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-138

引言

詞匯量的大小直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平，如果學(xué)生缺乏豐富的詞匯儲(chǔ)備，就無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言直觀表達(dá)自己的想法，不利于學(xué)生跨語(yǔ)言交流能力的提高。但就目前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不愿將時(shí)間和精力耗費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)上，沒(méi)有掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效率不高。在新課改的背景下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

1中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)總是需要教師的監(jiān)管，使自己一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài);課下又不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，導(dǎo)致他們升入初中時(shí)詞匯基礎(chǔ)薄弱。而且，有限的詞匯量使初中生不能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在進(jìn)行聽(tīng)力、朗讀單詞、閱讀短文和寫(xiě)作等技能訓(xùn)練時(shí)也困難重重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，甚至阻礙他們綜合英語(yǔ)能力的提升。

2培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的策略

2.1通過(guò)多媒體和實(shí)物教詞匯

隨著科技的日新月異，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，尤其是城市學(xué)校更有優(yōu)勢(shì)，基本上每個(gè)教室都裝有希沃SEEWO）系統(tǒng)。多媒體和實(shí)物教學(xué)方法實(shí)質(zhì)就是圍繞直觀性教學(xué)原則展開(kāi)的。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，借助多媒體既方便了老師授課，同時(shí)生動(dòng)形象的畫(huà)面更容易激起學(xué)生的興趣，而興趣是一切學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?，F(xiàn)在無(wú)論是人教版還是外研社教材，每個(gè)模塊都有跟教學(xué)內(nèi)容配套使用的大量圖片、模型、幻燈片、音頻和視頻，生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜歡。教師要利用好手頭這些資料來(lái)呈現(xiàn)詞匯，使抽象的或難讀難記的詞匯學(xué)得容易，記得扎實(shí)、牢固。在單詞教學(xué)過(guò)程中，老師利用這些直觀教具引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，直觀生動(dòng)的教具會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，往往在輕松愉快的氛圍中學(xué)生就掌握了所學(xué)單詞，提高了課堂的教學(xué)效果，日積月累就達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐證明，在初中階段，用實(shí)物、圖片以及視頻等直觀形式教學(xué)詞匯是切實(shí)可行且高效的方法。

2.2建立思維導(dǎo)圖

（1）每個(gè)單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”（一般的）為例，教師可以利用它的同義詞“general”來(lái)講解這個(gè)詞匯的含義;或者利用它的反義詞“particular”（特別的）讓學(xué)生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過(guò)程中應(yīng)該注意只有當(dāng)目標(biāo)詞匯較難的時(shí)候，才能利用其相對(duì)簡(jiǎn)單的近義詞或反義詞來(lái)講解含義，深入淺出;否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法掌握目標(biāo)詞匯的現(xiàn)象。（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠整合概念和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以“我的學(xué)?！边@一主題為例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)主題，在頭腦中復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，并遷移到新的目標(biāo)詞匯上，這一方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯，又能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)得新詞匯。而且，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖把英語(yǔ)的四項(xiàng)技能連接起來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的大量掌握為他們學(xué)好其他三項(xiàng)技能提供一定的可能性。（3）除了引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯之外，教師還可以通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將密切相關(guān)的詞匯分組記憶，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結(jié)所學(xué)詞匯的含義和用法。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生所做的筆記內(nèi)容，獲得反饋，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果進(jìn)而考慮是否需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.3采用情景教學(xué)法

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)總是把它與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和情景分離開(kāi)來(lái)，教師需要在詞匯教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)詞匯可能會(huì)用在實(shí)際生活的哪些方面，以刺激學(xué)生的感官?gòu)亩鴮?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以“Myclassmate”這一課為例，教師可以以教室為場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生相互進(jìn)行自我介紹”的語(yǔ)言情景，通過(guò)做對(duì)話的方式，使詞匯形成從輸入到輸出的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生明確目標(biāo)詞匯的正確使用方式同時(shí)又拓展了新詞匯。這種方法可以針對(duì)初一的學(xué)生來(lái)使用，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生更為活潑，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，讓他們“身臨其境”，吸引注意力來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理官能為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué);除了利用教室，還可以采用多媒體等設(shè)備，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

2.4通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固法教詞匯

復(fù)習(xí)鞏固法主要是在詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則指導(dǎo)下開(kāi)展的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。詞匯教學(xué)是一個(gè)既要呈現(xiàn)新詞又要不斷復(fù)習(xí)鞏固舊詞的過(guò)程。古人云：溫故而知新。教師的詞匯教學(xué)要兼顧對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組的復(fù)習(xí)鞏固這一步驟。學(xué)生忘的比學(xué)的快是詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，這是因?yàn)閺?fù)習(xí)鞏固工作沒(méi)做到位引起的。所以有目的系統(tǒng)地進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)詞匯，不僅能增強(qiáng)詞匯習(xí)得的效果，同時(shí)可以進(jìn)一步理解單詞的詞義和用法。復(fù)習(xí)鞏固詞匯的方式可以有：一是根據(jù)句意和首字母或中文寫(xiě)單詞。二是用所給詞的正確形式填空。三是課前五分鐘用詞匯撲克抽查單詞。四是隨時(shí)對(duì)在句中遇到的易錯(cuò)詞進(jìn)行講解、歸納、總結(jié)。五是聽(tīng)寫(xiě)。六是續(xù)寫(xiě)小故事等等。形式不拘泥于一種，可以是靈活而多種多樣的，適合學(xué)生的訓(xùn)練方式就是最好的方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生提升綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。只有英語(yǔ)教師適時(shí)地改進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有所提高，進(jìn)而促進(jìn)教師自己的教學(xué)。

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作者單位：湖南省石門(mén)縣第三中學(xué)