淺析小學(xué)中高段語文詞語教學(xué)的策略

劉丙才

摘要：當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)中，不少教師對詞語教學(xué)不夠重視，離開語境教詞語，學(xué)生缺少實(shí)踐訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)采取切實(shí)措施，以提高詞語教學(xué)效率。基于此，以下對小學(xué)中高段語文詞語教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語文詞語;教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-074

引言

在教育教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，其相對于傳統(tǒng)枯燥的小學(xué)語文教學(xué)來說更具趣味性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們作為新時代的一線教育工作者，要緊跟時代前進(jìn)的步伐，更新自身教育理念，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)資源。

一、根據(jù)意項(xiàng)，多元組詞理解

漢語博大精深，有些字在不同的詞語中意思不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別。為避免學(xué)生對字詞產(chǎn)生片面性、錯誤的理解，教師可以根據(jù)字的各種意思引導(dǎo)學(xué)生多元組詞，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。如教學(xué)上述“井沿”，學(xué)生組詞后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些都是事物的邊，而且“沿”都在詞語的末尾，再請學(xué)生用“沿”作第一字組詞，學(xué)生組詞“沿著”“沿路”“沿河”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時的“沿”不是“邊”的意思，而是“順著”的意思。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生組詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沿”還有“依照以往的方法、規(guī)矩、式樣等”“順著衣物的邊再鑲上一條邊”的意思。教師將學(xué)生的組詞思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，如此教學(xué)，學(xué)生對“沿”的理解就不再片面，詞語教學(xué)更扎實(shí)有效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對詞語的理解

詞語教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能把它獨(dú)立于課文學(xué)習(xí)之外來講解，應(yīng)把詞語的教學(xué)與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，即隨文學(xué)詞。在此過程中，教師可借助多媒體幫助學(xué)生理解詞語，特別是感情色彩比較濃的詞語，它的意思在不同的語境中可能有不同的側(cè)重點(diǎn)，這就必須把詞語放回到相應(yīng)的語境中。如《毽子里的銅錢》（北師大版四年級上冊）：“賣烤山薯老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現(xiàn)在眼前。”教師講解時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本理解“風(fēng)霜”一詞，讓學(xué)生明白這里的“風(fēng)霜”，與大自然中的風(fēng)霜的含義是不一樣的，這里主要是指老人生活很艱辛，每天賣烤山署風(fēng)里來雨里去，臉上呈現(xiàn)一種滄桑感。教師可先用圖片的形式展示大自然中的風(fēng)霜，讓學(xué)生明白風(fēng)霜本身是什么樣的。再用動畫的形式展示課文中“風(fēng)霜”所要傳達(dá)給學(xué)生的信息。學(xué)生通過對比、思考，能比較直觀地理解該句中“風(fēng)霜”的意思。理解詞語在語境中的含義后，再讓學(xué)生用這個詞造句，鞏固對這個詞語的理解。

三、解說中了解詞性

“解說”在《現(xiàn)代漢語詞典》中意為：“口頭上解釋說明?！盵2]教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生解說詞語所表示的性質(zhì)，從而了解詞語的詞性。以教學(xué)二年級上冊《場景歌》課后練習(xí)為例，教師讓學(xué)生說第一個詞“一（）魚塘”，學(xué)生根據(jù)課文回答“一（方）魚塘”，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要說什么樣的詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一”表示數(shù)字，是數(shù)詞;“一（）”表示數(shù)量，其中“（）”中要說的詞就是“量詞”;“魚塘”表示事物，是“名詞”。教師做好批注，將詞中各部分的詞性展示出來（見圖5），從而讓學(xué)生知道要說多少東西，而不是含糊地讓學(xué)生說類似的詞語。又如三年級上冊《大自然的聲音》，教師出示詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語特點(diǎn)，做好批注，介紹形容詞一般表示某種事物的性質(zhì)、狀態(tài)，再讓學(xué)生說說在哪里聽到過某種性質(zhì)的聲音，聯(lián)系生活，說說還聽過哪些不一樣的聲音。

四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計(jì)至關(guān)重要，整個教學(xué)活動應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)這個框架中進(jìn)行。合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育過程就要從一些最為簡單的、為兒童所熟悉和接受的“要素”開始，由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，逐步過渡到更加復(fù)雜的要素。因此，中高段詞語教學(xué)活動必須與小學(xué)中高段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適宜，并與他們的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把所學(xué)的知識與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)該創(chuàng)設(shè)最佳難度，不斷提高學(xué)生的智力水平，充分發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

五、建立有用的評價機(jī)制

由于小學(xué)生年齡較小，不具備良好的自控能力，教師可以通過預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。并要建立相關(guān)的評價機(jī)制，對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審查，依靠客觀的方式給予學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，以競爭的方式，在課下對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一個小目標(biāo)，并在潛移默化的過程中，向著小目標(biāo)努力，從而養(yǎng)成自身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

結(jié)束語

總之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中要認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性，并善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，革新教學(xué)方式與教學(xué)評價，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：黑龍江省同江市臨江鎮(zhèn)中心校