基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學分析

蔣蘭

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是近些年來教育的重點方向，核心素養(yǎng)體系對初中生的要求是知識技能和情感價值多方面的綜合發(fā)展和能力，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓學生更適應(yīng)社會的發(fā)展，是初中生面對學習和生活所需要的基本素養(yǎng)，初中語文教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為語文教育的一大課題，事實上，在進行閱讀教學時，教師需要有一些舉措來助力學生核心素養(yǎng)的形成。教師要在教學中得出經(jīng)驗總結(jié)和教訓，結(jié)合學生的實際發(fā)展一系列策略發(fā)展形成學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文教學;閱讀教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-063

基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學要避開傳統(tǒng)教學之下存在的一系列問題，教師要積極開拓新的教學策略來進行閱讀指導，不僅要讓學生在掌握基本的閱讀技能，更要積極培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣、語言表達能力、加強學生的文化素養(yǎng)水平培養(yǎng)和言談舉止中良好氣質(zhì)的形成，這都是需要初中語文教師在進行教學時要幫助學生達成的目標，提升學生的素養(yǎng)，教師要引導學生、幫助學生進行提升。

一、傳統(tǒng)閱讀教學中普遍存在的問題，閱讀教學現(xiàn)狀分析

1、教學重于形式，未能深入教學

目前初中語文閱讀存在的一個問題是教師在進行閱讀指導時，更多地是在教學生一些基礎(chǔ)化的閱讀技能，比如朗讀文章、對文章的分段、對文章段落的大意理解以及文章主旨的提煉，這樣的閱讀指導顯然以教師的講解為中心，無法讓學生自己進行探索和體會，教師缺乏對學生深入的指導和教學，只是將重點放在了解讀文章上面，而沒有注意到學生技能的培養(yǎng)。

2、對文章理解單一，課堂目標比較局限

當前的教育之下，有部分教師在進行閱讀教學時并沒有做好教學準備，而是參考教學指導書上的內(nèi)容，對文章進行分析時也在套用參考書上的觀點，教師自己沒有花心思在閱讀指導教學中去，沒有新的思路和理解出現(xiàn)的閱讀指導是沒有意義的，對學生的鼓勵效果也收效甚微。由于應(yīng)試教育的影響，分數(shù)成為衡量學生的標準，教師的教學目的性較強，比較片面。在新形勢下，教師要優(yōu)化教學，制定教學目標，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一大教學目標。

3、教師一味灌輸，學生學習自主性不強

傳統(tǒng)教學模式下教師為主體，在進行閱讀指導時總是教師的輸出，課堂比較乏味枯燥，這容易讓學生產(chǎn)生倦態(tài)心理，無法全身心投入學習，學生接受知識是被動的，這就讓教學的有效性大打折扣，更讓學生的學習積極性受到挫傷，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，教學效果被限制。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中語文閱讀指導教學中的體現(xiàn)及策略

1、重視教材，將教材課文作為閱讀素材進行靈活應(yīng)用

教材是初中語文教學進行課程教學時的主要資源，同時教材也是教師進行閱讀指導的重要素材來源和載體，但僅僅依靠素材進行閱讀教學時遠遠不夠的，在重視教材內(nèi)容的同時，也要進行拓展和創(chuàng)新。教師在進行閱讀指導時，要以學生的實際情況為參考，結(jié)合具體的閱讀教學內(nèi)容，讓學生收集一些生活中的閱讀素材，讓學生在實際的生活情形中得到啟發(fā)和思維發(fā)散，從而進行積極創(chuàng)新，進一步完善學生的閱讀廣度。事實上，閱讀和生活是密不可分的，教師要將實際生活中的經(jīng)驗巧妙融入到閱讀素材中去，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，更深入理解文章主旨，讓閱讀變得生動化，生活化有助于優(yōu)化學生的閱讀體驗。

例如在進行《人生》的閱讀指導時，教師可以提前安排課前任務(wù)讓學生了解作者的親身經(jīng)歷，在進行正式的教學時，便可以指導學生結(jié)合作者的經(jīng)歷理解文章內(nèi)容，引導學生進行文章段落大意的提煉總結(jié)。與此同時，對于文章中心思想的表達，教師和學生之間可以進行充分交流和溝通，一步步引導學生理解文章深意。學生的積極參與，往往可以讓課堂的氛圍更和諧有趣，這樣的課堂讓學生對閱讀技能有更好的把握，對知識也有更好地掌握。

2、教學時設(shè)計競賽教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極性

處在初中階段的中學生有著好勝心強、不服輸?shù)男睦硖攸c，教師要抓住這一點，設(shè)計一些課堂活動，讓學生互相競爭，促進學生之間的積極主動參與課堂。在競賽課堂中，教師可以將學生合理搭配分組，在面對問題時，小組之間先進行互動交流，得出本組觀點，然后在小組之間舉行競賽，對獲勝的學生進行獎勵，這樣的舉措可以有效刺激學生學習閱讀技能，提升學生的閱讀能力。同時學生的深入和詳解文章讓閱讀更有深度。

例如在學習《大自然的語言》的內(nèi)容時，教師先讓學生進行品讀，然后把時間交給小組討論，在小組中得出文章的總結(jié)，每個小組需要派出一位代表本組發(fā)言，將本組的討論結(jié)果闡述出來，也可以提出小組關(guān)于文章中心思想的思考和設(shè)想。教師本著公平公正的原則選擇回答全面有條理的小組進行獎勵。這樣的教學方法，讓學生的學習興趣大大提升，也促進了學生之間的交流，和同學們一起思考和辨析課文，加強了學生的思維發(fā)散能力，提升了學生的小組合作能力，與人交往能力。

3、營造良好的閱讀指導教學氛圍，提高教學效率

語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底是一種能力的養(yǎng)成，對學生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成更是有很好的推進作用。初中語文教師在教學時要學會營造一個良好的課堂氛圍，并加以巧妙應(yīng)用，營造氛圍的目的是讓學生切實充分地感受文章的內(nèi)容和意境，讓學生有一種親身感受感覺，這樣就能促進學生對課文更加準確的把握和理解。在現(xiàn)代化的教學中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備達到這一目的。

例如在進行《濟南的冬天》的教學時，教師可以準備一些影視材料或者照片利用多媒體設(shè)備展示出來，讓學生切實感受濟南的冬天，視覺上的感受更加直觀，學生就能夠更好地把握，之后再進行思考，這對促進學生閱讀能力提升有十分顯著的作用。

三、結(jié)語

初中階段是學生形成三觀的重要時期，初中教育承擔著培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要教育責任，在這個關(guān)鍵階段，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多方面入手，語文教學承擔著中學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要角色，初中語文教師要明確自己的責任，多維度出發(fā)改變教學模式，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出努力。

參考文獻

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作者單位：湖北省鐘祥市長壽鎮(zhèn)第一初級中學