教學(xué)相長，師生共發(fā)展

張冬梅

摘要：教師要在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思中，通過對教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容組織，教學(xué)策略，師生互動等方面的探究，解決“主觀經(jīng)驗(yàn)干擾理性思維，語文的工具性和人文性兩張皮，如何有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教”等問題，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思;教學(xué)經(jīng)驗(yàn);工具人文性的統(tǒng)一;鼓勵質(zhì)疑

師生互動?共同發(fā)展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煂虒W(xué)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，是教師提高自我評價能力及教學(xué)水平的方法和途徑之一。反思中，通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、師生互動等問題的探究和解決，來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

對此，教學(xué)實(shí)踐中的得與失提供了有力的佐證。《花邊餃子里的愛》是六年級的一篇課文.通過寫童年媽媽包花邊餃子給作者吃，成年后，作者包花邊餃子給媽媽過生目的事，感悟母子之間誠摯的愛，教育學(xué)生尊敬長輩。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于本單元的前幾篇課文都是表達(dá)母愛的主題，所以本課的學(xué)習(xí)我覺得是駕輕就熟的事，不會有太大的出入，突破了本課的幾個關(guān)鍵問題，領(lǐng)悟到文章的主旨就可以了。

不出所料，上課伊始，課堂就呈現(xiàn)出了-派異?；钴S熱烈的場面。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，母子之間誠摯的愛的主題思想昭然若揭。滿意于同學(xué)們課堂表現(xiàn)及教學(xué)效果的同時，我還沒忘了落實(shí)新課程理念一讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

沒想到的事情發(fā)生了：一位同學(xué)站起來竟然說“餃子里怎么會有愛？“聽到這個問題，我一時語塞，不知如何是好。瞬間，上課沒注意聽講，大腦愚鈍，嘩眾取寵的定性一-股腦涌進(jìn)進(jìn)了我的腦海中。強(qiáng)壓怒火，.快速調(diào)整情緒的我問該生：”“你真的不明白嗎？老師剛才講的內(nèi)你沒聽懂嗎？好，誰來幫他解決這個問題？”我將該生的這個問題拋給了學(xué)生。同學(xué)們也許是急于向老師證明自己課堂的表現(xiàn)，也許是想表現(xiàn)自己優(yōu)于提問的那位同學(xué)，也許..……唉，總之，學(xué)生們急不可耐的舉起了手，有的忍不住，直接喊出了答案：“餃子里的愛就是媽媽對孩子的關(guān)心，孩子對媽的孝……聽了同學(xué)的回答，我將眼光投向提問的學(xué)生“你聽見了嗎？明白了嗎？“看到該生木訥的表情，我提高了聲音：“怎么，你還不明白！”該生看到我聲色俱厲的質(zhì)問，惶恐的說：“聽懂……可是那臉的迷茫卻將他真實(shí)的內(nèi)心暴露無遺。急促的下課鈴聲，讓我來不及再深究，我對本課匆匆做了一下總結(jié)，就讓學(xué)生出去做操了。

事后，學(xué)生那迷惑、不能釋懷的眼神直縈繞在我的心頭，揮之不去，讓我心緒久久不能平靜。靜下心來，我反復(fù)斟酌學(xué)生的那句提問"餃子里怎么會有愛？”“餃子里怎么會有愛？”他到底疑問在哪呢？本課的主題思想很淺顯呀，本單元前幾課內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為本課的學(xué)習(xí)提供了直接的經(jīng)驗(yàn)呀，該生的智力水平屬于中上等也是很不錯....百思不得其解的我決定單獨(dú)和他交流一下。

“燈不挑不亮，話不說不明”。通過與該生耐心交流，才知道他的疑惑是“餃子里包的是餡，愛怎么能跑到餃子里呢？”聽了他的疑問，我細(xì)細(xì)琢磨起來：該問題涉及到的的知識點(diǎn)如何定位？從哪個角度人手才能深人淺出的讓他明白？有了答案后，我決證帶著該生的這個問題重新上一下這堂課。

課堂上，我首先對該生向老師大膽的質(zhì)疑給予了充分的肯定和賞識，然后把這個問題拋向了全班，同學(xué)們的反應(yīng)，讓我大跌眼鏡：答案不是似是而非，就是意會而不能言傳，這讓我深深地意識到氣氛熱烈，流程順暢的課堂繁榮景象其實(shí)掩藏著的是學(xué)生對文本內(nèi)容及思想的淺表認(rèn)識。針對這種情況，我讓同學(xué)們帶著這個問題，重新閱讀課文。邊讀邊畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子，細(xì)細(xì)加以體會，并與周圍的同學(xué)交流自己的想法、看法，最后再全班交流。這樣可以讓學(xué)生立足于語言文字，避免思想導(dǎo)引思維，錯失了和文本對話、交流、互動的契機(jī)，將語文課上成了品德課。結(jié)合同學(xué)們的回答，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：餃子通過皮包裹一些有形的物化的東西，但是在本課，通過餃子里包裹的不同的餡兒，讓我們看到了媽媽對孩子，孩子對媽媽的良苦用心，看到了媽媽對孩子的關(guān)愛，孩子對媽媽的孝敬，這就是愛，承載在餃子餡兒中的母子間真摯的愛。有形的餃子里包裹的是餡兒，蘊(yùn)含的卻是無形的情感一一隱形的愛！無形的情感、情緒、思想就是通過這種具有一定形式的物質(zhì)才能表達(dá)出來，才能讓人感受得到，才能傳遞給你想要表達(dá)的對象....所以，我們在閱讀時，要抓住這些具有承載功能的關(guān)鍵字詞句，細(xì)細(xì)琢磨，用心玩味，通過品析、欣賞、體會，從而深人領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其間的情感、思想、哲理……

伴隨我的娓娓道來，同學(xué)們有的凝神靜聽，有的若有所思，有的頻頻點(diǎn)頭……此時的教室里安靜極了，突然間，雷鳴般的掌聲打破了這靜默，同學(xué)們用這掌聲向我傳送著褒獎，我則在這掌聲里感受到了師生的共同成長。它讓我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)不是空中樓閣，要立足于學(xué)生的客觀實(shí)際，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)生心中的疑惑，了解、解析學(xué)生內(nèi)心的需求，關(guān)注課堂生成，并以此作為課程資源加以開發(fā)和利用，讓教學(xué)真正的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

反思這堂課，讓我遐想很多：一、勿在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前止步。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是把雙刃劍，它在促進(jìn)我們教學(xué)工作的同時，也會成為我們開拓創(chuàng)新中的桎梏，觀察和處理問題時從狹隘的個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不是采取聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)來審視，而是孤立、靜止、片面的加以對待。有些時候，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會讓我們太多關(guān)注自己怎么去教，而忽略了學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣有效率的去學(xué)。二、不要形成工具人文兩張皮。以字、詞、句教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。在備課過程中我們要抓住關(guān)鍵詞句，把它作為教學(xué)的切入口、著力點(diǎn)，通過各種手段，把學(xué)生帶入語言文字所描寫的境界中，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、誦讀，這樣學(xué)生就能與作者、作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是一個文本語言、意義與學(xué)生自己的內(nèi)心體驗(yàn)、互動的過程。三、鼓勵質(zhì)疑，理性分析，有效引導(dǎo)。由于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，學(xué)生的問題有的只停留在知識的表面層，甚至有些是很幼稚的，教師都要理解學(xué)生的情感和想法，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難，是因?yàn)樾闹杏幸苫?，而不是為了教師的某種需要，更不是課堂的點(diǎn)綴。只要學(xué)生心中有疑問，就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提問，讓學(xué)生有充足的時間和機(jī)會發(fā)表自己的意見。課堂上不管學(xué)生問得如何，都要肯定學(xué)生勇于提問的勇氣。同時和學(xué)生一起分析該如何解決。教師正確處理學(xué)生的各種問題，是給學(xué)生最有效的激勵。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是探索和創(chuàng)造的源頭。

縱觀教學(xué)路上的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長，讓我深切感悟到：作為一名從教者，敢于反思，善于反思，積極反思，并將實(shí)踐中反思與反思后大膽實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是課堂教學(xué)有效性、實(shí)效性和長效性的有力保證。它既是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師成為反思者.是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然。