小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略分析

鄧乾村

摘要：當(dāng)今社會的進(jìn)步與發(fā)展，越發(fā)的離不開邏輯思維能力，思維能力在不斷的變得重要化。小學(xué)階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的關(guān)鍵時期;在這個重要關(guān)鍵期中，運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)，從小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使他們從小具有邏輯思維能力，具有非常重要和積極的意義。我以“小學(xué)教學(xué)對邏輯思維能力的培養(yǎng)”為論述中心，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)與養(yǎng)成進(jìn)行一些自我觀點的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);策略分析;相關(guān)建議;

引言：現(xiàn)代教育觀念相比于以前來說，不僅僅是只在乎成績與排名的多少，也更加注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。在小學(xué)教育階段，利用數(shù)學(xué)對于思維培養(yǎng)和養(yǎng)成的優(yōu)勢性對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在將來得到更好地發(fā)展，同時為國家做出突出的貢獻(xiàn)。我的相關(guān)論述由此展開。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力重要性

小學(xué)階段是思維能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的關(guān)鍵期，同時他們對所處環(huán)境周圍事物保持著好奇心理和探索心理，具有極強(qiáng)的教育可塑性。與此同時，數(shù)學(xué)在一定程度上有利于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，從小學(xué)時期利用數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，能使他們思維觀念更加成熟和完善，讓他們將來得到更好地發(fā)展，為將來國家的進(jìn)步與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力相關(guān)策略

2.1進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用演繹法和歸納法

小學(xué)時期數(shù)學(xué)最主要的內(nèi)容就是運(yùn)算的公式及一定的算法。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育的過程中，老師若想培養(yǎng)學(xué)生一定的思維邏輯，可以先出一道例題，然后采用演繹法或者是歸納法進(jìn)行所學(xué)公式的相關(guān)推導(dǎo)過程，小學(xué)生的模仿能力與記憶力相對于來說比較強(qiáng)，可以更好地記憶老師所推導(dǎo)的過程及記錄，而后，老師可以再出類似的題讓學(xué)生進(jìn)行模仿推導(dǎo)，長期已久便可形成一定的思想模式，同時加深對所講述內(nèi)容的理解。例如，開封市二師附小數(shù)學(xué)教師在講到乘法的相關(guān)內(nèi)容時，便采用歸納法進(jìn)行學(xué)生的思維引導(dǎo)：老師先讓學(xué)生計算三個5相加，四個5相加，讓學(xué)生進(jìn)行一定的計算，從而引出有關(guān)于5乘法的相關(guān)的推導(dǎo)，與此同時一定程度上讓他們對于乘法產(chǎn)生興趣，對這種邏輯思維培養(yǎng)方法的課程產(chǎn)生興趣。

2.2合理運(yùn)用分類比較法

分類比較法可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨立的思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;分類比較法能夠引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上進(jìn)行比較與歸類，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對所講述內(nèi)容的認(rèn)知與理解。例如，鄭州市二七區(qū)小學(xué)在講到《認(rèn)識圖形》這個章節(jié)中時，老師為同學(xué)們設(shè)計出不同的圖形，并讓他們對于這些圖形進(jìn)行類比最終歸類，同時讓他們說出這些圖形的名字，并且讓他們介紹是根據(jù)什么分的類別與種類。一定程度上加深了學(xué)生們的理解，培養(yǎng)了他們邏輯思維能力。

2.3合理利用概括法

在進(jìn)行小學(xué)教育的過程中，老師還可利用概括法與其他一些方法進(jìn)行對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與引導(dǎo);例如，鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到分配律時，給同學(xué)們具體幾個數(shù)字進(jìn)行計算，讓他們充分利用幾種數(shù)學(xué)符號，對幾個數(shù)字位置進(jìn)行互調(diào)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，最終使它們的運(yùn)算最終結(jié)果保持相同。

3.相關(guān)幾點建議

3.1根據(jù)實際情況進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的開展

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力相關(guān)工作進(jìn)程中，不能對培養(yǎng)方案照抄，應(yīng)該深度切合本校學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作的相關(guān)實際，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際進(jìn)行一定程度上相關(guān)工作的改良，最終合理地制定出對小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的方案計劃。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育方案修改的同時，也要注重和注意自身修養(yǎng)的提高與提升，為學(xué)生做好良好的榜樣，樹立良好的教育形象，真正地做到為人師表，從而更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)行。

3.2加強(qiáng)對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)內(nèi)容針對性

我們要知道我們所教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和處理思維并不如像我們考慮全面，或多或少存在著一系列問題，故在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方案的實施時要充分站在學(xué)生的角度上去考慮，充分地了解和知道他們思想思維的注意點與發(fā)散點。從而進(jìn)行所提問問題的設(shè)計，讓提問具備有更強(qiáng)的針對性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力達(dá)到事半功倍的效果和成效，同時對于他們的教育方式帶來的效果不要急于求成，要循序漸進(jìn)，否則會造成所記憶知識點出現(xiàn)混亂的情況。

結(jié)束語

小學(xué)生是祖國的未來，祖國未來建設(shè)者，抓住了小學(xué)教育就是抓住了祖國的未來建設(shè);小學(xué)時期，是教育階段的關(guān)鍵期，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成與培養(yǎng)的關(guān)鍵期;小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對所處環(huán)境周圍事物保持一定的好奇與學(xué)習(xí)心理，教育的可塑性比較強(qiáng)，利用數(shù)學(xué)對于思維培養(yǎng)和養(yǎng)成的優(yōu)勢性對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，使他們積極地適應(yīng)以后的發(fā)展，同時為祖國建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。以上，便是我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略的主要闡述。

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