探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異化教學(xué)的策略

康康

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教育方式并沒有充分地考慮學(xué)生個體之間的差異，使得班級當(dāng)中學(xué)生的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，隨著我國九年義務(wù)教育的普及，也使得小升初不再通過考試來決定，所有的小學(xué)畢業(yè)生都進入到初中進行學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有著非常大的差別。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用差異化教學(xué)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化;教學(xué)策略

引言

差異化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生各自的個性與能力而在課堂上設(shè)計不同的方式來對學(xué)生進行知識輸入，這樣的方式比之傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為科學(xué)與有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對每一個學(xué)生采用千篇一律的方法來教學(xué)，這樣雖然節(jié)約了教學(xué)資源。但是對于學(xué)生來說是不公平的。差異化教學(xué)勢在必行。

一、對教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)計

差異化教學(xué)的實施是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，所以教師在差異化教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重將教學(xué)過程與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和成長進行相互結(jié)合，及時地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的性格以及學(xué)習(xí)特點和能力水平進行教育的創(chuàng)新引導(dǎo)。根據(jù)不同的學(xué)生采取科學(xué)的教育教學(xué)方式，利用差異性的教學(xué)策略，使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)探究當(dāng)中形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思路。教師也要設(shè)計科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)的設(shè)計方法，利用差異化教學(xué)對目標(biāo)進行科學(xué)的分層和引導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也要針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人能力制定科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，從而有效地提高差異化教學(xué)的發(fā)展。教師也要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的價值觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用差異化教學(xué)，通過對教學(xué)目標(biāo)進行分層，將學(xué)生劃分為各個層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)以及課后作業(yè)訓(xùn)練時進行差異性的學(xué)習(xí)探索，從而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握效率。

例如，在教學(xué)“直角三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解圖形，并且探究直角三角形的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生對于直角三角形的性質(zhì)進行全方面的了解和掌握。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過熟練掌握知曉三角形的各項例題的解答思路，從而增強學(xué)生的問題分析能力。教師也要對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生實施拓展性的教學(xué)問題，從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)思維，使每一個層次的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。

二、尊重學(xué)生差異，設(shè)置教學(xué)過程

不同的學(xué)生對于知識的掌握程度，思維的敏捷程度，難題的解決程度和靈活性、創(chuàng)新性等多種方面都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生的這些個性差異，教師必須秉持著始終尊重的態(tài)度。不應(yīng)當(dāng)差別對待，而是應(yīng)當(dāng)尊重差異，尊重每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)，并將之做到最好。在教學(xué)過程的設(shè)計上也應(yīng)當(dāng)依靠同學(xué)們的差異作為基礎(chǔ)。在課堂內(nèi)小組討論的環(huán)節(jié)之中，教師在分組時應(yīng)當(dāng)注意每一個小組的平均人數(shù)，并且將三個階層的學(xué)生平均分配到每一個小組之中，讓小組之間的實力平均，也讓同學(xué)們的思維產(chǎn)生碰撞。在課堂上，要調(diào)動同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性，將問題留給同學(xué)們進行獨立思考與解答。由于小組內(nèi)同學(xué)們的性格和程度各有不同，第一等級的學(xué)生思維較為活躍，可能會承擔(dān)較為重的任務(wù)。而在因材施教的方面來說，我們要保證每位同學(xué)的機會平等，受到同樣重視，就要將提問的范疇擴大到每一位同學(xué)，而不是僅僅局限在第一等級中。要調(diào)動每一個同學(xué)的積極性，促進其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識無理數(shù)”這一章節(jié)時，由于涉及到的內(nèi)容比較簡單，只需要將定義為同學(xué)們展示，讓他們在一定程度上通過自學(xué)來掌握知識。在小組任務(wù)的分配上，需要給小組一個籠統(tǒng)的概念，而要求小組內(nèi)部成員自己分配任務(wù)。必須調(diào)動起每個同學(xué)的能力，比如，可以要求一位同學(xué)查找“什么是無理數(shù)”這一相關(guān)定義，要求一位同學(xué)查找“有理數(shù)和無理數(shù)的區(qū)別”，要求一位同學(xué)查找“舉出幾個無理數(shù)的例子”。通過這樣的方式，可以調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，也在第一、二、三類同學(xué)們相互促進，相互學(xué)習(xí)的過程中，讓思維得到碰撞，學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、縮短學(xué)生之間的差距，分類布置作業(yè)

教師在布置課后作業(yè)的時候，主要的目的就是讓學(xué)生進一步熟悉和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師普遍在布置家庭作業(yè)的時候會給所有學(xué)生布置一模一樣的作業(yè)，存在一定的不利因素，難以考慮到每個學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。同質(zhì)化作業(yè)不僅影響學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生正常學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的提升。教師應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們布置合理的家庭作業(yè)。比如在布置家庭作業(yè)的時候，針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，應(yīng)該加大習(xí)題的數(shù)量，加強練習(xí);對于學(xué)習(xí)能力比較中等的學(xué)生布置日常的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，應(yīng)該布置基礎(chǔ)類型的題目。在學(xué)生做錯題的時候，教師要積極提供幫助和鼓勵，讓學(xué)生自主去尋找答案，自己去改正錯誤，并在以后的學(xué)習(xí)生活中減少錯誤的發(fā)生，得到發(fā)展提升。

結(jié)束語

綜上所述，在使用差異化教學(xué)展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師不僅要考慮

到學(xué)生的心理健康問題，還要考慮到學(xué)生在差異化教學(xué)體系中的分層問題，以及在教學(xué)過程中如何進行差異化教學(xué)的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷加強對于學(xué)生的了解，以便于差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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