論班主任德育工作中的“心理疏導”方法的應用

曾茜茜

摘要：德育工作和心理健康教育工作的重要目標是促進人的心理健康和人格健全，促使學生成為全面發(fā)展的人，在班主任進行德育工作當中應以積極情感體驗作為心理疏導的重要基礎。對于班主任來說，將德育工作和心理疏導相互融合，不但關注學生人文精神以及道德品質培養(yǎng)，而且應當關注學生們的的心理健康，這對于學生身心健康成長意義重大。本文主要針對小學班主任開展德育工作時的“心理疏導”的具體方法進行探討。

關鍵詞：小學;班主任;德育;心理疏導;方法

社會競爭激烈，學生學業(yè)壓力大，學生們的心理問題日益凸顯。身邊不少學生出現(xiàn)嚴重心理問題，導致無法就學，影響生活。而小學階段雖然提倡素質教育，但是作為初中的基礎，不少學生已經感受到來自學業(yè)的壓力，學校和家長對于成績的關注度居高不下。近年，學校對心理健康工作越加重視，班主任不斷加強心理健康知識的學習，有利于班級學生管理以及學校德育工作的展開。新課改指出小學階段應重視學生的德育教育與心理健康教育，讓學生在學習知識的同時提升自我的道德品質，幫助學生在人生初級階段形成積極健康的人格。這也為孩子們面對未來的挑戰(zhàn)打好心理基礎。因此，在日常教學中融入心理疏導，幫助學生樹立正確的三觀，很有必要。

一、“心理疏導”的意義

小學階段，小學生的性格、思維、習慣等都會由于內在因素與外在因素的共同作用產生巨大變化，因此，小學階段對小學生的身心發(fā)展非常重要。小學的生活環(huán)境與教育是否適當，直接關系到小學生良好心理品質的形成，不當?shù)沫h(huán)境影響與教育作用會導致小學生心理問題或心理障礙的產生。因此，在小學的德育工作中進行“心理疏導”是必不可少的。

心理疏導的理論基礎是心理學，是一種心理健康教學模式，可以幫助學生改變原有的認知水平、情緒等，幫助學生緩解不良情緒。教師用關愛、信任與支持等幫助小學生改變生活處事的態(tài)度，心理疏導可以運用語言方式，也可以運用非語言方式。另外，通過學校專業(yè)心理老師的心理疏導，可以緩解小學生在學校及家庭中出現(xiàn)的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態(tài)。

二、心理疏導的具體應用策略

（一）以關愛為鑰匙，打開學生的心門

在小學德育工作中，教師應該充分運用關愛的力量，打開學生的心結，貼近學生的生活實際，當學生感受到老師的用心，也會更加信任教師。在進行德育工作心理疏導的時候，營造良好的氛圍，教師與學生交流應足夠耐心，語氣要溫柔，多一些肯定和鼓勵，比如“你的努力很有成效”、“老師相信你一定可以”等等，要結合學生的具體行為進行肯定，幫助學生建立自信心，在努力的過程中不斷收獲成就感。只有這樣，才可以保證小學生都積極主動地參與到心理疏導教學工作中來。

（二）以活動為載體，構建和諧的關系

活動是德育教育最生動的載體，在小學德育教學中應用心理疏導，能夠有效增強溝通效果，及時化解學生心理問題。教師應在學習與課余時間融入學生的生活中，讓學生感受到教師與他們一直都在一起，讓學生在潛移默化中主動提升自我。比如，教師采用故事 的形式，將專業(yè)的心理知識融入其中，使學生結合換位思考等方法，將自身行為、感受代入故事主人公，剔除有效解決辦法，從而促進自身解決問題的能力。此外，教師可以組織學生參加社會上有意義的實踐體驗活動，在活動中，以人為本，關懷那些有心結的學生，打消他們的顧慮，改變其認知、情緒、行為，形成積極、向上、團結、和諧的團隊精神，使小學生的孤獨、郁悶、焦慮得到及時的化解。比如，志愿者服務進社區(qū)、進老人院、進圖書館活動，在活動中體驗、反思、成長。

（三）以方法為指導，善用疏導手段

在班主任進行德育工作時，教師應善用合理宣泄法、積極暗示法、平等疏導法和同伴互助法。

1. 合理宣泄法

小學生看似無憂無慮，但其實小學生的煩惱很多，對于低年級的小學生，對小學生活與學習感到難以適應，對于高年級的小學生，則面臨著擇校升級的學習壓力與家庭壓力。不管是低年級小學生還是高年級小學生，長期在心理壓力下，不利于學生的身心發(fā)展與學習，嚴重的還會出現(xiàn)不同程度的心理問題。因此，教師應合理對學生的心理問題進行釋放疏導，可以讓學生跑步、唱歌等，通過多種途徑讓學生宣泄心中的不滿，幫助小學生恢復心理平衡。

2. 積極暗示法

在對學生進行心理疏導的過程當中，教師可以通過采取恰當?shù)恼Z言、合適的手勢以及表情等各種各樣的方式和學生進行密切的交流與溝通，促使小學生可以深刻領悟教師的觀點、用意。比如燦爛的微笑、肯定的點頭、鼓勵的言語等。

3. 平等疏導法

平等疏導法是人人平等、公平判斷的疏導方法。教師應堅持師生平等的教學原則，教師應轉化其長者的身份，要尊重學習的個體差異性，全方面看待學生的優(yōu)缺點，給予學生自由反駁的機會，讓學生擁有選擇與放棄的權利。教師應幫助學生調整好自己的學習與生活心態(tài)，老師應持公平態(tài)度，讓學生在公平、平等的教學環(huán)境中快樂學習、快樂競爭。

4. 同伴互助法

小學生在學校相處的時間很多，一起學習，一起上課，學生與學生之間很容易形成良好密切的交往關系。因此，教師在開展德育心理疏導工作的時候，應抓住學生的這一特點，在日常教學與學習中，讓學生學會互幫互助，多讓學生交流，可以采用班會或者團會的形式和學生一起探討心理相關的觀念與問題。這種疏導方法可以讓學生在學習討論中實現(xiàn)自我教育，還可以通過品質優(yōu)秀的學生講道德教育映射到其他學生心中。

綜上所述，在小學德育工作中，班主任應合理運用各種不同的心理疏導方法和學生進行溝通，真正走進學生的內心，為小學生排憂解難。心理疏導對小學生德育教育很重要，學校和家庭在對學生進行雙重德育教育的同時，還應對學生進行心理疏導。心理疏導可以提升學生的道德素養(yǎng)，為學生今后的全面發(fā)展奠定重要的基礎。

參考文獻

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