發(fā)揚匠人精神，彰顯德育風(fēng)采

鄭湘珠

【摘要】在 2016 年的國務(wù)院政府工作匯報中，國家總理首次提出了“匠人精神”這一詞匯。在當(dāng)時，這是一個新鮮的詞語，但是在當(dāng)今，卻是一個人人為之而努力奮斗的目標(biāo)。在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息大爆炸的時代里，“匠人精神”這一概念逐漸深入人心，特別是在教育行業(yè)中是教師口中的熱門話題，教師對學(xué)生的“匠人精神”培養(yǎng)看的尤為重要。“匠人精神” 的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生在德育方面發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且能有效加快我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，以及從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中;德育教育;匠人精神

有效的開展德育課程和德育教育，是培養(yǎng)中職學(xué)生“匠人精神”的最佳途徑。學(xué)校原本就是培育學(xué)生學(xué)能力和德育素養(yǎng)的場所，其作用性不言而喻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是通過不斷的理論與實踐來參悟課本中的知識，總結(jié)日常學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)生的“匠人精神”應(yīng)該基于德育水平的培養(yǎng)平臺，將兩者進行有機結(jié)合，應(yīng)用融會貫通的方式滲透其中，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的“匠人精神”的養(yǎng)成。

一、升級教學(xué)實踐活動

教師在對學(xué)生進行教學(xué)實踐活動開展的過程中，首先需要明確活動開展的目標(biāo)，然后為學(xué)生設(shè)計活動任務(wù)，以此作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和匠人精神。這就要求學(xué)生要有一個更加完整的學(xué)習(xí)認知理念，且需要建立起端正的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。以此確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中能夠始終秉承著匠人精神完成好每一份工作。

例如：教學(xué)實踐活動的開展需要從日常德育教育管理工作開始，而且需要重點抓住新入學(xué)學(xué)生的思想，對其進行針對性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使其能夠在高年級學(xué)生的帶領(lǐng)下建立起高效學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的德育素養(yǎng)。等到進入后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，新生便會成為“老生”，而且可以承擔(dān)起指導(dǎo)下一批新生的責(zé)任和義務(wù)。在這一模式的循環(huán)與發(fā)展下，整個教學(xué)實踐活動的開展會更加有效，且全校學(xué)生對于“匠人精神” 的概念認知與理解，以及對“匠人精神”核心素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展也會更加健全?；谶@一背景，學(xué)校還需要通過有組織、有順序的方法穩(wěn)定學(xué)生的教學(xué)實踐活動開展質(zhì)量，促進教學(xué)實踐活動開展的可持續(xù)性與可拓展性，進而保證教學(xué)實踐活動開展的不斷升級與改進，同時促進教學(xué)實踐活動與匠人精神核心素養(yǎng)教育的有機結(jié)合，體現(xiàn)豐富有專一的教學(xué)特征。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)重塑德育課程

在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行課程設(shè)計，教師要牢牢把握住教學(xué)評估這一環(huán)節(jié)。這是通過對課堂的重塑，來實現(xiàn)“匠人精神” 融入德育教學(xué)的方法。其作用在于具有鮮明的指導(dǎo)作用。因為評價對于每一個人來講都非常重要。初中階段，教師通過評價可以讓學(xué)生內(nèi)心變得更加開朗，更加活潑，而且教師對學(xué)生的評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面充滿信心，積極向上。

例如：很多教師在課堂上對學(xué)生進行積極的評價，這種方法雖然有效，但是實效性不足，學(xué)生很容易在后期的學(xué)習(xí)中將之忘掉，或者根本就不在乎教師對自己作何評價。而利用“互聯(lián)網(wǎng) +”的方式，將評價數(shù)據(jù)設(shè)置到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，作為一種參考數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，這時候?qū)W生就會表現(xiàn)的非常在意。因為這是和自己學(xué)分以及將來學(xué)習(xí)和生活發(fā)展有著直接聯(lián)系的。如教師可以采用考試測評的方法進行初步的評價數(shù)據(jù)收集，讓學(xué)生進行德育方面的理論和實踐考試，對學(xué)生進行客觀的成績數(shù)據(jù)測評，隨后再進行生活方面的評價數(shù)據(jù)收集， 如日常的課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)、個人行為等。做出總體評價之后，將兩者將信息整合，設(shè)置出平均分值作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)

教師在對德育教育進行發(fā)展與建設(shè)的過程中，需要基于班級管理進行設(shè)計，為學(xué)生提供一個體現(xiàn)匠人精神培養(yǎng)原則的活動載體，并在這一基礎(chǔ)上建立學(xué)生的精益求精的高貴品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)、對待生活的態(tài)度和決心。只有這樣， 學(xué)生才能更加適應(yīng)當(dāng)前競爭激烈的社會環(huán)境，才能在未來的成長道路發(fā)展中獲取更大的進步。

例如：教師可以基于匠人精神的培養(yǎng)原則，對學(xué)生進行德育素養(yǎng)建設(shè)，通過談心活動的開展，或者通過對日常學(xué)習(xí)管理工作的設(shè)計與開發(fā)，從理論知識講解、實踐教學(xué)開展等方面為學(xué)生提供一個成體系的、健全的社德育素養(yǎng)提升與發(fā)展空間。然后將之緊密的融合在德育教育活動開展的過程中， 應(yīng)用德育教育活動開展的組織能力和向?qū)ё饔脼閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在這一背景下，學(xué)生的德育素養(yǎng)會得到有效的提升和發(fā)展，同時學(xué)生的匠人精神核心素養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)和生活的精益求精態(tài)度也會更加堅定。在此，教師需要通過引導(dǎo)為主要抓手，對學(xué)生進行從內(nèi)而外的教學(xué)與培養(yǎng)，先建立學(xué)生的端正思想，再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后發(fā)展學(xué)生的匠人精神核心素養(yǎng)，實現(xiàn)德育教育活動開展的優(yōu)化與完善。

總而言之，在當(dāng)今社會提倡“大國工匠精神”的背景下， 學(xué)校需要融合自身發(fā)展的模式，以及辦學(xué)的理念和實際應(yīng)用價值，對學(xué)生進行了“匠人精神”的德育素養(yǎng)培育與建設(shè)， 且需要融合學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的德育素養(yǎng)發(fā)展體系。

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長沙金海中學(xué)