關于小學數學微課程“翻轉課堂”探討

陳會碩

摘要：隨著社會的進步，新課程理念提出了一種新的教學模式——“翻轉課堂”。

翻轉課程顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，從重視教師的主導地位向重視學生的主體地位過渡，尊重了學生的差異性發(fā)展。在進行小學數學的教學過程中，要遵循翻轉課堂的設計原則，在此基礎上提出了小學微課程“翻轉課堂”應用優(yōu)勢。

關鍵詞：小學數學;微課程;“翻轉課堂”

一、微課程和“翻轉課堂”相關概念界定

1、微課程

微課程指的是指定時間內（通常為十分鐘）以闡述某一個知識點為目標，以簡單精練的視頻呈現給學生，構建一節(jié)完整的課題。

2、“翻轉課堂”

“翻轉課堂”指的是在課堂中教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向學生的引導者轉變。教師的作用是為學生提供課程教學資源，學生利用教師所提供的教學資源進行加工。在“翻轉課堂”中，不僅提高了學生的主體地位，還促進了學生的全面發(fā)展。

二、“翻轉課堂”的設計原則

1、教學視頻的設計

小學階段的學生在邏輯思維能力方面存在一定的局限性，并且注意力和自律能力較差，因而在教學視頻的設計上要遵循學生的身心發(fā)展特點。常見的視頻時長是一般是10分鐘，要以學生的視角去制作視頻。在教學內容的設計上要截取一個完整的教學片段，要在有效的時間在視頻中突出教學內容的重點。

2、學習單的設計

學習單又叫做導學學案，在導學案中要體現本節(jié)課的教學目標，教學重難點和習題檢測，學生根據教師所設置的教學目標進行學習，教師在課堂中要一步一步引導學生理解教學知識點，不能再以灌輸的方式傳授給學生知識。通過學習單，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、教學活動的設計

在翻轉課堂教學的教學活動設計中，主要由三個部分組成，課前教學活動準備、課中教學活動準備和課后的教學活動。課前教學活動準備包括給學生布置相應的學習任務。課中教學活動指的是在課堂中為有疑難的學生提供及時的解答和交流，培養(yǎng)學生的探究能力。課后的教學活動要對學生所學的內容中對未能掌握的知識點及時鞏固，加強學生對知識的理解能力。

4、評價活動的設計

評價指的是多方面的評價，在進行翻轉課堂之后需要進行及時的評價才能調動學生的積極性。例如師生評價、學生和學生之間的評價。教師對學生的評價要體現在布置作業(yè)方面，教師可以利用學生的及時反饋檢驗學生的掌握程度。學生之間的評價可以相互交流，互相彌補不足之處。

三、小學數學微課程“翻轉課堂”的應用優(yōu)勢

1、尊重學生主體地位

利用微課程“翻轉課堂”這一教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式。在“翻轉課堂”中利用視頻的形式給學生傳遞知識，不僅集中了課堂的知識目標，還提升了教學效率。在用“翻轉課堂”的教學過程中，由于教學模式新穎，不再局限于依靠教師傳授知識，調動了學生學習數學的積極性，充分尊重了學生的主體地位，有利于學生形成自主思考的能力。在針對于一些比較簡單的課題時，就可以采用“翻轉課堂”的形式。例如在小學數學三年級上冊中的《加法》這一課題時，教師可采用“翻轉課堂”的形式進行教學，首先應提前準備一段視頻，在視頻中應選用圖片或者形象生動的替代物來解決加法的運算法則，要符合學生的身心發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，多舉一些生動的例子引發(fā)學生自主學習。例如加法可以展示兩個蘋果加三個蘋果一共有多少蘋果，不能總以具體的數字去展現理論知識，降低學生學習數學的興趣。

2、提升課堂的互動頻率

提升課堂的互動頻率，也是提升學生在課堂參與度的一種重要的教學手段。學生在課堂的參與度越高，學習效率越好。利用“翻轉課堂”教學模式可以提升課堂的互動頻率。在利用視頻教學的過程中，教師可以隨時暫停或繼續(xù)視頻的課程內容。例如在課堂的引入部分，教師可采用視頻引入，先激發(fā)學生的學習欲望。在視頻講解知識點的過程中，教師可以隨時按暫停鍵及時對知識點沒有理解透徹的同學進行補充。例如在學習《奇數和偶數》時，教師可以將一個班級分為兩個小組，兩個小組分別通過觀看視頻總結出奇數和偶數的規(guī)律和特點。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生合作探究的能力和總結規(guī)律的能力，加強學生在數學上邏輯能力。

3、提升了課堂的教學效率

利用“翻轉課堂”的教學形式可以利用學生的身心發(fā)展特點制作視頻，適應學生的個體差異性，對學生的發(fā)展具有促進作用。在“翻轉課堂”的教學視頻中，已經將相關課題的重點和難點通過教材的表現形式所展現了出來，和傳統(tǒng)的教學方法相比，一旦教學內容過多，通過教師的敘述會使學生抓不住本節(jié)課的重點，并且會降低學生的學習興趣?！胺D課堂”則可以很好的將教學中的重難點通過視頻和圖片的形式表現出來。例如在學習《可能性》這一課題中，利用翻轉課堂的教學模式可以先讓學生通過視頻了解“可能性”的具體定義，然后組織學生玩“摸球游戲”，即在一到十個球中摸出自己想要的數字的球。讓學生從游戲中體會可能性的具體含義，不僅能夠在游戲中調動學生學習數學的積極性，還可以通過視頻的呈現方式，壓縮了教師上課的時間，提升了課堂的教學效率。

四、結語

“翻轉課堂”的教學模式能夠適應學科的發(fā)展特點，教師要多利用多媒體技術下的發(fā)展產物與傳統(tǒng)的教學相結合，適應時代的發(fā)展，利用信息技術提高自己的教學質量，促進學生在數學學科上有更好的發(fā)展。

參考文獻

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