微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用策略研究

王劍民

摘要：在最近幾年小學(xué)教育改革的背景下，美術(shù)作為實現(xiàn)美育教育目標的關(guān)鍵學(xué)科“突出重圍”，為了收獲更好的小學(xué)美術(shù)課教學(xué)效果，微課這種新形式開始出現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，那么究竟該微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢？又該如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課呢？本研究將圍繞上述問題逐一進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課;優(yōu)勢;應(yīng)用策略

前言

微課簡單來說就是一種基于網(wǎng)絡(luò)視頻的課堂，是一種能夠打破傳統(tǒng)教育局限的新型教學(xué)模式，也是現(xiàn)代教育改革中一種比較有效、有趣的教學(xué)輔助舉措。隨著教師有關(guān)微課研究的增多，微課在小學(xué)教育中應(yīng)用的范圍也大大增加，其中，小學(xué)美術(shù)課堂改革的推進，微課也開始被應(yīng)用在了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育帶去了發(fā)展的動力。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能實現(xiàn)差異教學(xué)目標

由于學(xué)生成長環(huán)境的差異，學(xué)生們的美術(shù)底蘊、基礎(chǔ)也勢必會存在或多或少的差異，如何針對這些差異對學(xué)生展開針對性的教育一直是最近幾年小學(xué)美術(shù)教師研究的關(guān)鍵?；谶@一教育需求，微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用恰恰能滿足小學(xué)美術(shù)這一課程設(shè)計目標，為不同能力層的學(xué)生提供適合其能力、符合其需求的課程，以此收獲更好的小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，凸顯小學(xué)美術(shù)教育的啟蒙意義。

（二）能優(yōu)化課堂的靈活性

課堂過于死板是絕大部分小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中都存在的問題，課堂靈活性不足不僅會打擊學(xué)生參與課堂的積極性，也會喪失很多啟迪學(xué)生美術(shù)思想的知識?；谶@一問題，微課在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢也就凸顯了出來，微課的應(yīng)用能夠?qū)⒚佬g(shù)知識更全面、更具象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)時的選擇，大大提高了課堂教學(xué)的靈活性，也為學(xué)生了解更多美術(shù)知識提供了基礎(chǔ)。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）巧用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

微課作為一項能實現(xiàn)差異、靈活教學(xué)的方法，后續(xù)應(yīng)用時教師也應(yīng)著重凸顯微課的這一優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂的興趣，因此，教師就可以從小學(xué)生的性格特征出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計聲音、圖片、視頻共同的美術(shù)課堂，借此調(diào)動學(xué)生們的多方感知，收獲預(yù)期的教學(xué)效果。以小學(xué)美術(shù)“十二生肖”課程為例，教師們可以基于這一課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計可以交互的微課視頻（譬如，教師可以以第一人稱角度讓“十二生肖”以互動的方式向?qū)W生介紹自己的由來，從中提高課堂的趣味性），讓學(xué)生們通過閱讀、觀察微課的方式收獲對課程內(nèi)容的興趣，借此實現(xiàn)微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義。

（二）巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生探究

美術(shù)作為一個已經(jīng)發(fā)展了數(shù)百年的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科蘊含了極為豐富的知識，所以，教師僅從教材內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生們講解教材內(nèi)的內(nèi)容時決然不夠的，基于此，教師就可以巧用微課的優(yōu)勢，以教材中涉及的內(nèi)容為媒介，用微課為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的美術(shù)知識，借此引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、深入地探究美術(shù)學(xué)科，升華自己對美術(shù)學(xué)科的理解和感悟。比如，在小學(xué)美術(shù)“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”課程中應(yīng)用微課時，教師就可以基于這一課程中的“國寶”內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計拓展知識（譬如可為學(xué)生展示“敦煌石窟”等等同類型、同級別的國寶），開拓學(xué)生們的美術(shù)視野，豐富學(xué)生的審美儲備和美術(shù)興趣，進而讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)使下深化對小學(xué)美術(shù)學(xué)科的感悟，收獲更好的小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)計不同難度的探索問題，借助這些不同難度、側(cè)重的問題激發(fā)學(xué)生探索美術(shù)領(lǐng)域的信心，提高傳統(tǒng)美術(shù)課堂針對性，收獲更好的小學(xué)美術(shù)微課應(yīng)用效果。譬如，在“尋找美的蹤跡”課程中應(yīng)用微課時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計遞進的美術(shù)探索目標（如“課堂上有什么“美”？”、“生活中有什么“美”？”等等），指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一美術(shù)知識展開探究和反饋，豐富學(xué)生的美術(shù)知識儲備。

（三）巧用微課，助力學(xué)生想象

對于小學(xué)美術(shù)課堂而言，是幫助學(xué)生插上想象翅膀的關(guān)鍵時期，所以，在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用微課時，教師也應(yīng)巧用微課啟迪學(xué)生們的創(chuàng)新力、想象力，以此幫助學(xué)生插上創(chuàng)新、想象的翅膀，獲得更寬廣的成長空間。比如，在美術(shù)課堂“假如我是汽車設(shè)計師”應(yīng)用微課時，教師就可以用微課為學(xué)生展示當下汽車領(lǐng)域的研究成果，讓學(xué)生們在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上尋覓出創(chuàng)新、設(shè)計的思路，從而幫助小學(xué)生們將他們對汽車的“設(shè)計”更好的表述出來，實現(xiàn)這一小學(xué)美術(shù)課程開展的價值，通過微課收獲更好的美術(shù)教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)，同時也能強化學(xué)生探索美術(shù)“世界”的興趣，所以，在后續(xù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師們應(yīng)結(jié)合課程需要盡量多的將微課應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中去，借此收獲更好的美術(shù)教學(xué)效果，助推小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻

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