論小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

譚細萍

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，扮演著推動科技進步和國家發(fā)展的重要角色，大到促進社會工業(yè)革命的發(fā)展，小到服務(wù)買菜購物等瑣事，我們的日常生活離不開數(shù)學(xué)。而小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵啟蒙課程，肩負著為孩子打下良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重任，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題作為綜合難度最大的類型題目，做好其教學(xué)講解工作就顯得尤為重要。因此，本文就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略展開詳盡的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;解題策略

隨著習近平總書記關(guān)于我國科技興國和科技強國關(guān)鍵戰(zhàn)略的提出，利用基礎(chǔ)科學(xué)助推國家與社會的進步發(fā)展，成為了每一個渴望國家振興與繁榮的中華兒女的光榮使命。基礎(chǔ)科學(xué)（如數(shù)學(xué)、理論物理等）是一切產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)作為科學(xué)大廈最低層的基石，為科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展提供了堅實的支撐。放眼望去，幾乎每一個理工領(lǐng)域富有建樹的科學(xué)家，都是一位不折不扣的“數(shù)學(xué)家”。愛因斯坦用質(zhì)能方程式闡述了他的相對論理論，并在多年后得到了實驗的驗證，麥克斯韋則用精妙絕倫的麥克斯韋方程組演繹了電與磁的產(chǎn)生與傳播機理。由此可見，做好學(xué)生的數(shù)學(xué)教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)素養(yǎng)，同時還利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)感知與應(yīng)用能力的形成，是為國家建設(shè)培養(yǎng)科學(xué)的棟梁之才的必由之路。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為孩子最早的數(shù)學(xué)啟蒙課程，如何把握應(yīng)用題的解題策略以幫助教師完善小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，便成為了每一位教育工作者亟待解決的問題。

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)當中，存在著教學(xué)模式枯燥且單一這一重大問題。而枯燥的說教不僅會極大消耗學(xué)生的學(xué)習熱情，還不利于學(xué)生的清晰解題邏輯能力的培養(yǎng)。越來越多的教師開始意識到填鴨式的教育模式不利于現(xiàn)今強調(diào)學(xué)生個性化教學(xué)的發(fā)展背景，于是老師們便開始在課堂上去嘗試不一樣的教學(xué)方式：

（1）生活類比法

生活類比法主要是用于吸引學(xué)生的注意力，通過采用貼近生活的事物來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，進而得到解題靈感。例如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形》一課時，在課后應(yīng)用題“圈出四邊形”一題中，可以向?qū)W生提出疑問：我們的文具上能不能找到四邊形呀？從而引導(dǎo)學(xué)生去探究四邊形的基本組成要素，通過感知方形文具盒的四條邊以及四個頂點，與習題上的圖形做比較，找出同樣有且僅有四條邊和四個頂點的圖形，進而得到該題的答案。

生活類比法比較適宜解決空間需求感較強的應(yīng)用題，在數(shù)學(xué)中也就是幾何問題。此外，生活類比法的核心思想是把生硬的數(shù)學(xué)理論生活化，在理論聯(lián)系實際的同時，能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，強化學(xué)習效果。

（2）循循善誘法

循循善誘法是指教師在教學(xué)應(yīng)用題的解題思路時，應(yīng)該遵循以問為主，步步為營的引導(dǎo)式教學(xué)原則。例如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一章中的《口算乘法》一課時，在口算橙子和蘋果數(shù)量的過程中，通過一個個問題，讓學(xué)生發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。如教師提出以下問題：1乘以10等于多少？2乘以10等于多少？5乘以10等于多少？35乘以10等于多少？學(xué)生通過循序漸進的問題，能快速找到其中的規(guī)律：任何兩位數(shù)乘以10都是它自身的十倍，十倍的口算較為簡便。

在學(xué)生掌握此規(guī)律后，即可引導(dǎo)其進行思考：既然十倍的口算較為簡便，那應(yīng)該如何處理12乘以20的運算呢？學(xué)生便會開動腦筋，試圖把12乘以20這一過程拆分為12乘以2再乘以10，至此，問題也就迎刃而解了。

（3）實踐法

實踐法也是完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)大都較為淺顯和生活化，采用實踐的方式可以引發(fā)思考，得到答案。例如在解答《測量》一課中的問題時，就需要組織學(xué)生拿起尺子，去測量回形針和釘子的長度，通過統(tǒng)計所占尺子的1毫米每小格的格子數(shù)，得到題目的答案。此外，還能通過折紙實踐法等去嘗試解決幾何類型的應(yīng)用題。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題步驟

對于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題主要分為以下三個步驟：

（1）找出關(guān)鍵詞

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生審題，例如《認識小數(shù)》中的課后練習題：“看圖比較下面各組數(shù)的大小”，需要讓學(xué)生找到并圈出關(guān)鍵詞“看圖”，進而找到解題思路：要通過看圖來尋找答案。

（2）結(jié)合知識點思考

在完成審題之后，要主動引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點進行思考。通常應(yīng)用題的出題都是圍繞特定知識點展開。例如在《簡單的小數(shù)加、減法》的課后應(yīng)用題中，看到帶有小數(shù)點的題目就應(yīng)該做到心理有數(shù)：該題目涉及小數(shù)的運算。在解題過程中便應(yīng)尤其注意小數(shù)的運算法則。

（3）運算

解題的最后一步是運算，在日常的應(yīng)用題教學(xué)當中，教師應(yīng)該反復(fù)強調(diào)運算法則的問題，以確保運算過程和答案的準確性。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好學(xué)生的應(yīng)用題解題教學(xué)工作，不僅是培養(yǎng)孩子嚴謹思維能力、完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要措施，還是為幫助其適應(yīng)高深學(xué)科的學(xué)習而打下堅實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有益嘗試，更是為國家的建設(shè)培養(yǎng)合格科學(xué)人才的重要保障。為此，上文著重就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略展開了詳細探討，以期為教學(xué)工作者做好小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

參考文獻

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[2]衡雍. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的應(yīng)用題教學(xué)問題[J]. 教育（文摘版）：00108-00108.