混合式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

洪煒

摘 要：在科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新興信息化技術(shù)開始源源不斷地滲透到各個行業(yè)，對社會產(chǎn)生了巨大的影響，教育領(lǐng)域自然也不例外?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是上述背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。將其運(yùn)用在高職大學(xué)英語課程中能夠把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在有效豐富高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的同時，還能夠打破空間和時間方面的限制，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。鑒于此，本研究針對混合式教學(xué)模式概念及在高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了系統(tǒng)分析，同時提出高職大學(xué)英語課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的措施與建議。

關(guān)鍵詞：高職英語;大學(xué)英語課程;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0065-02

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，各高校開始全面進(jìn)行教育改革，同時主動響應(yīng)教育改革要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種資源，經(jīng)過教師認(rèn)真地選取，轉(zhuǎn)化為可以用在教學(xué)之中的教育資源，并基于上述教育資源打造以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式。高職大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式正是上述背景下誕生的一種教學(xué)模式，利用信息技術(shù)多元化教學(xué)模式和教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師通過翻轉(zhuǎn)課程、微信公眾號、微課等新興手段來開展教學(xué)，創(chuàng)造更為自主、自由、豐富的學(xué)習(xí)空間。這樣的教學(xué)模式無疑更能夠有效迎合高職大學(xué)英語課程教學(xué)需求[1]。因此，高職大學(xué)英語課程如何開展混合式教學(xué)模式就成為廣大教師共同研究的課題。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式主要指基于信息化技術(shù)應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式能夠與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行有效整合，即全面打造線下線上一體式的混合教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了有效地整合，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，達(dá)成了課程教學(xué)移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，同時又能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的覆蓋范圍，實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升[2]。

二、高職大學(xué)英語應(yīng)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

高職大學(xué)英語課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程中教師的主導(dǎo)作用和組織管理的優(yōu)勢，同時又能夠綜合多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等新興教學(xué)工具的優(yōu)勢，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展個性化教學(xué)，學(xué)生能夠較為自由安排自主學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時間。高職大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有效迎合了學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的使用習(xí)慣，同時也抓住了學(xué)生心理特征，充分利用多元化的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源，全面激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，且?guī)熒谶@個過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效的互動交流，無疑能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（二）滿足英語個性化教學(xué)要求

正如上文所述，高職大學(xué)英語課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，教師在扮演教學(xué)主導(dǎo)者的同時，也在扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者?？v觀高職大學(xué)英語課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師不再是課程教學(xué)中的唯一掌控者，而是在教學(xué)和指導(dǎo)的同時，輔助學(xué)生進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)，同時根據(jù)各個學(xué)生的實際情況，制定具有針對性的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)成為教的重點(diǎn)，教師不再滿堂灌輸英語語法點(diǎn)或是專業(yè)英語知識點(diǎn)，而是制定較為靈活而又有針對性的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅可以掌握傳統(tǒng)教學(xué)模式里教師課堂上灌輸?shù)幕A(chǔ)知識，還展現(xiàn)了不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。換言之，混合式教學(xué)模式可以使高職大學(xué)英語切實滿足學(xué)生個性化需求，具有更強(qiáng)的針對性。

三、高職大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）推動線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式有效整合

線下與線上教學(xué)模式均是高職大學(xué)英語課程混合式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。這就需要高職大學(xué)英語課程教學(xué)過程中深入圍繞學(xué)生，分析線下與線上教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，將兩種優(yōu)勢進(jìn)行有效地整合，全面權(quán)衡兩種教學(xué)模式，使得兩者能夠進(jìn)行無縫銜接。圍繞高職大學(xué)英語教學(xué)實際來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將各種信息化技術(shù)優(yōu)勢、信息化教學(xué)手段融入到課堂中來，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。對于線上教學(xué)來說，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師幫助學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元的互動，從而有效彌補(bǔ)線下教學(xué)模式存在的不足，進(jìn)一步鞏固高職大學(xué)英語教學(xué)成果[3]。

（二）根據(jù)課程實際摸索混合式教學(xué)講授方式

基于高職大學(xué)英語課程混合式教學(xué)實際來看，教師可以選擇同步講授方式或異步講授方式進(jìn)行教學(xué)。同步講授方式主要指的是線下課程講授的同時，融入演示模式。教師通過提前準(zhǔn)備有關(guān)的授課內(nèi)容，根據(jù)文本將上述授課內(nèi)容進(jìn)行組織，然后利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示。學(xué)生在相同時間登錄對應(yīng)的軟件或者網(wǎng)頁，教師在這個過程中進(jìn)行教學(xué)，師生能夠在這個過程中進(jìn)行交流溝通。同步講授方式下，教師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過課前引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)的微視頻，并提出對應(yīng)的問題，接著通過師生互動解決相應(yīng)的問題。此外，教師還能夠利用提問、投票等移動教學(xué)工具來活躍教學(xué)氛圍，同時利用教學(xué)管理模塊掌握各個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以便于制定針對性的指導(dǎo)計劃。異步講授方式主要指教師針對高職大學(xué)英語課程進(jìn)行全面分析，將部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為線上必修課程，在課堂教學(xué)以前要求學(xué)生在線上進(jìn)行自學(xué)，整理學(xué)生自學(xué)情況之后，課堂通過討論的方式開展教學(xué)，整個過程能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。教師能夠利用電腦、手機(jī)等針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，且能夠利用線上獲得反饋，只有當(dāng)學(xué)生完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能夠進(jìn)入到下一個部分的學(xué)習(xí)[4]。異步講授方式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更為自主、自由的學(xué)習(xí)空間，同時教師能夠針對學(xué)生存在的問題、薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能夠設(shè)計一些闖關(guān)方面的游戲練習(xí)，使得教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性。

（三）圍繞互聯(lián)網(wǎng)建立以學(xué)生為核心的移動學(xué)習(xí)模式

英語作為一門語言類的學(xué)科，線下教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言技能方面存在較大的局限性。眾所周知，線下教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為課堂知識的主導(dǎo)者，學(xué)生在整個課堂中進(jìn)行英語口頭練習(xí)的時間相對較少，盡管學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的語法，但整體的語言應(yīng)用能力相對較差。有研究提出，包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生促進(jìn)與幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多元的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信群、QQ群等，發(fā)布對應(yīng)的學(xué)習(xí)話題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過英語的方式在上述平臺中進(jìn)行溝通。與此同時，教師還可以通過上述平臺定期發(fā)布有關(guān)的移動學(xué)習(xí)資源、英語資料、英語學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，并向?qū)W生推薦一些有關(guān)英語的微信公眾號、學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。除此之外，教師還可以定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)情況有欠缺的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主動幫助其分析對應(yīng)的原因，并制定針對性的學(xué)習(xí)策略，使得移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。在開闊學(xué)生視野、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，致力于提升語言應(yīng)用能力。

（四）基于教學(xué)需求完善英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)

高職大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的開展，必然離不開英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫的有效支持?；诮虒W(xué)需求完善英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)以后，學(xué)生能夠根據(jù)需求選擇針對性的英語學(xué)習(xí)資源，以此來完成個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。對于英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)來說，需要高度重視兩個方面的內(nèi)容，包括英語資源選取、數(shù)據(jù)庫維護(hù)。對于各種教學(xué)資源的選擇來說，教師需要切實保障其與高職大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地匹配，同時需要適當(dāng)融入一些具有趣味性、探索性的英語資源。當(dāng)然，英語資源數(shù)據(jù)庫中也可以納入一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的拓展學(xué)習(xí)資源，以此來滿足學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)完成英語資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作之后，教師需要根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)需求，針對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行整理、分類、更新，盡可能為學(xué)生提供更為豐富的英語學(xué)習(xí)資源。

（五）建立多元化的混合式教學(xué)模式評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)作為教學(xué)中不可或缺的一部分，關(guān)系到教學(xué)成果的檢驗和鞏固。對于高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式評價環(huán)節(jié)來說，不能夠單純通過期末考試來針對學(xué)生進(jìn)行評價。這就要求教師充分利用線上平臺，建立多元化的評價模式，即通過線上平臺，充分結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行客觀、公正的評價，并將成績納入到期末考核中來。對于實踐教學(xué)評價來說，應(yīng)當(dāng)從線上交流討論情況、線上學(xué)習(xí)參與情況、課堂學(xué)習(xí)情況、課后任務(wù)完成情況等實施綜合評價，得出能夠客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。除此之外，教師還需要綜合參考學(xué)生數(shù)據(jù)庫瀏覽情況、線上學(xué)習(xí)時常、在線測試成績等有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)記錄，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能動性進(jìn)行合理評價，并圍繞評級結(jié)果優(yōu)化教學(xué)模式，切實提升教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師充分結(jié)合線下線上教學(xué)模式的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生實際需求和教學(xué)要求，打造線下線上一體化的教學(xué)模式，以此來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境，全面提高學(xué)生積極性、自主性，鞏固高職大學(xué)英語教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）