農(nóng)村留守兒童視角下現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生引導(dǎo)研究

陳慧

摘要：隨著城市化進(jìn)程加快，越來(lái)越多人為了生計(jì)選擇進(jìn)城務(wù)工，孩子的落戶教育問(wèn)題始終無(wú)法有效解決，孩子們只好放置在農(nóng)村老家，由上一輩老人帶孩子。留守兒童缺乏家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，老一輩人缺乏規(guī)范的教育引導(dǎo)方法，一些留守兒童在班級(jí)內(nèi)成為了學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。基于這一背景，筆者從農(nóng)村留守兒童視角，探討如何通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)改善當(dāng)前嚴(yán)峻的小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。希望對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生現(xiàn)狀能起到一定的理論和實(shí)踐參考幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代技術(shù)

引言

隨著城市化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了滿足家庭開(kāi)支需求，選擇到工資水平更高的城市務(wù)農(nóng)，受限于城市教育費(fèi)用的昂貴和落戶問(wèn)題，只能選擇將孩子放在農(nóng)村老家。長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督、關(guān)懷，留守兒童成為學(xué)困生、后進(jìn)生，在新形勢(shì)下如何改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，成為擺在每一個(gè)家庭與教育工作者面前亟需解決的問(wèn)題。

1 關(guān)注后進(jìn)生 提升其學(xué)習(xí)信心

首先要客觀認(rèn)識(shí)到留守兒童父母常年不在身邊，相比其他孩子，留守兒童缺乏必要的關(guān)懷，具有一定的心理落差，因而家中與學(xué)校要么表現(xiàn)得無(wú)精打采，要么就是叛逆、我行我素，不服從教師和學(xué)校的管教。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)懷，結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，通過(guò)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。留守兒童本身與其他學(xué)生并無(wú)差異，只是長(zhǎng)期缺乏家人引導(dǎo)和關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上面表現(xiàn)較差，留守兒童也有自己的興趣與愛(ài)好，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從這些方面著手，進(jìn)行針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。例如有的學(xué)生喜歡畫畫，閑暇時(shí)間喜歡通過(guò)畫畫的方式來(lái)消磨時(shí)間、排解情緒，教師可以從這一點(diǎn)入手，在學(xué)習(xí)《名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，細(xì)致講解清明上河圖的時(shí)代背景以及藝術(shù)特點(diǎn)，激發(fā)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為契機(jī)加強(qiáng)和該學(xué)生的交流，通過(guò)逐步的引導(dǎo)提升其學(xué)習(xí)信心。

2 引入現(xiàn)代技術(shù) 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，教師可供選擇的現(xiàn)代技術(shù)也愈發(fā)多樣化，通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以有效補(bǔ)足留守兒童家庭教育環(huán)節(jié)方面的缺失，讓孩子們即便在家中也能通過(guò)移動(dòng)終端或者PC端拓展眼界，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)校的網(wǎng)站上，專門開(kāi)辟留守兒童專欄，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為其提供微課和其他的教學(xué)資源，以供學(xué)生們?cè)诩抑幸材芡ㄟ^(guò)微課的方式復(fù)習(xí)或者鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。也可在留守兒童專欄中放置學(xué)生的優(yōu)秀作文和書(shū)法作品，一方面可為留守兒童們提供一個(gè)展示自己語(yǔ)文素養(yǎng)和作品的平臺(tái)，通過(guò)這樣的形式激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，另一方面也在讓遠(yuǎn)在城市的留守兒童家長(zhǎng)們，實(shí)時(shí)掌握自己孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

校園網(wǎng)站以及留守兒童專欄的設(shè)置，為學(xué)校的留守兒童語(yǔ)文作品展示和語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了全新平臺(tái)，同時(shí)也為留守兒童家長(zhǎng)、留守兒童監(jiān)護(hù)人以及留守兒童提供了一種全新的交流方式，也能直觀的感受到學(xué)校的教學(xué)效果，引領(lǐng)家長(zhǎng)們一同走入留守兒童的內(nèi)心，關(guān)注兒童們的語(yǔ)文水平成長(zhǎng)。

3 依托現(xiàn)代技術(shù) 構(gòu)建家校教育平臺(tái)

“校訊通”是移動(dòng)公司基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端而成的一種現(xiàn)代化教育網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。依托“校訊通”教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育有效連接，突破時(shí)間和空間限制，為學(xué)生提供海量的教學(xué)資源，加強(qiáng)留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人以及校方之間的溝通與交流。

3.1 共建家校平安之路

遠(yuǎn)在城市的留守兒童父母，最關(guān)注的便是孩子們的出行健康，其次才是學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)引入“校訊通”這一現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠第一時(shí)間將學(xué)生到校和離校的情況以訊息形式發(fā)送到留守兒童家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人的移動(dòng)終端上，具體包括孩子們的到校時(shí)間、離校時(shí)間以及在路途中逗留的時(shí)間等信息，便于家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人關(guān)注孩子們的出行安全，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)孩子展開(kāi)路途上的安全教育。從另一個(gè)方面講，“校訊通”的引用，也極大地免除了教師們對(duì)留守兒童出行的擔(dān)憂，能夠集中更多的精力去研討留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題。

3.2 更新教育觀念 拓寬教育視野

“校訊通”的應(yīng)用，可以有效構(gòu)建出家校教育平臺(tái)。留守兒童的父母想讓孩子們接受良好的教育，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)，不用過(guò)像自己一樣的日子，然而基于個(gè)人文化水平不高以及距離較遠(yuǎn)，無(wú)法有效對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)教育?！靶Ｓ嵧ā睉?yīng)用后，有效加強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師之間的溝通，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)校訊通來(lái)向家長(zhǎng)傳遞一些全新的教育理念和教育策略，家長(zhǎng)則可以將此作為參考，輔導(dǎo)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，督促孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，城市化進(jìn)程加快引發(fā)留守兒童教育問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，可以有效加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通與協(xié)調(diào)，以學(xué)校網(wǎng)站的方式來(lái)展示學(xué)生作品、下載微課鞏固知識(shí)，以校訊通來(lái)構(gòu)建家校溝通橋梁，把控學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)。

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