基于樹(shù)狀思維支持下的初中閱讀教學(xué)策略研究

王尉華

摘要：閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生理解能力和學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。初中閱讀教學(xué)是對(duì)于初中生有一定的思考性，學(xué)生的理解能力和思維能力還沒(méi)有達(dá)到一種較為良好的階段，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)不是很好。樹(shù)狀思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中的一種，可以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。本文主要研究基于樹(shù)狀思維支持下的初中閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：樹(shù)狀思維;初中;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-104

前言

樹(shù)狀思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中的一種表現(xiàn)形式，它會(huì)把所有的信息都集中組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)形狀圖上，在結(jié)構(gòu)上的不同分支上標(biāo)注上不同的短語(yǔ)或者關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生根據(jù)樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖清楚理解內(nèi)容的基本情況，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生根據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖去記憶和分析，不但能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。在初中生的閱讀教學(xué)中通過(guò)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠有效讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)流程，可以讓學(xué)生迅速掌握閱讀的基本內(nèi)容，使得學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的思考，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和理解能力。

一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中閱讀的教學(xué)中，很多的初中生在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)常常對(duì)于閱讀的內(nèi)容把握不夠，在進(jìn)行各項(xiàng)內(nèi)容的思考和分析時(shí)不夠準(zhǔn)確，對(duì)于閱讀內(nèi)容的中心思想是模糊的，缺少對(duì)于閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多的問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)一種較為靈活的閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生可以快速理解閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠基本掌握閱讀的中心思想，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性也不是很強(qiáng)，不利于學(xué)生語(yǔ)文理解能力和思維能力的發(fā)展。另外，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)很大程度上在考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)生思維能力的延展性。如果在閱讀教學(xué)中，教師缺少一定的閱讀引導(dǎo)教學(xué)的方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何意義的。

二、基于樹(shù)狀思維支持下的初中閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的方向，進(jìn)行問(wèn)題式引導(dǎo)教學(xué)

教師在初中的閱讀教學(xué)中要依據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的方向，通過(guò)問(wèn)題式的探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的探究學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的初步了解，然后在關(guān)鍵詞的指引下逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生層次性的掌握閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，也在于學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題逐漸加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

例如在部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》的課程教學(xué)中。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，然后展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解。在學(xué)生依據(jù)樹(shù)狀思維清楚了解了閱讀的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)各個(gè)關(guān)鍵詞逐步引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解閱讀的內(nèi)容。可以根據(jù)每次作者描述背影的依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題的探究，也可以依據(jù)作者每次的情緒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深層次感受和理解。

（二）在樹(shù)狀思維支持下，進(jìn)行小組探究

教師在教學(xué)中可以在樹(shù)狀思維的支持下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性的小組探究。小組合作探究可以讓學(xué)生根據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行有效地溝通和交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠更加理解閱讀的內(nèi)容，可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中要根據(jù)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置小任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)小任務(wù)在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解[1]。

例如在部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蘇州園林》的課程教學(xué)中。教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的各個(gè)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行小任務(wù)的布置，然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。第一段主要是蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，第二段是...通過(guò)每一段不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

（三）閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

在樹(shù)狀思維的支持下，不僅要注重讀，也要將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，可以是優(yōu)美語(yǔ)句、詞等的摘抄，也可以是精彩語(yǔ)句的展開(kāi)仿寫(xiě)等。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)的練習(xí)。

例如在部編版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》的課程教學(xué)中。教師可以在樹(shù)狀思維的支持下，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者任務(wù)描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，不但能夠理解作者的思想情感，還能夠使得學(xué)生的習(xí)作水平有所提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，使得學(xué)生充分掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。

結(jié)束語(yǔ)

基于樹(shù)狀思維的支持下，可以使得教師的閱讀教學(xué)有明確的教學(xué)方向，能夠幫助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，還可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要在教學(xué)的過(guò)程中多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷促使初中學(xué)生的閱讀水平能夠?qū)訉犹岣摺?/p>

參考文獻(xiàn)

陳蘭.讓閱讀揚(yáng)起思維之帆——初中語(yǔ)文"樹(shù)狀"閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)初探[C].//中國(guó)智慧工程研究會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南寧）論文集.2019：1-3.