核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構建

阿說拉洛

摘要：對于學生而言，小學階段是培養(yǎng)良好學習習慣，激發(fā)學習興趣的重要時期，如果在此時期培養(yǎng)學生的思維能力，能夠取得良好的教學效果，但是在當前的教學過程中，大部分教師過于追求學生的數(shù)學學習成績，卻忽略了思維能力培養(yǎng)，一味地進行知識灌輸，導致大部分學生失去學習熱情。所以在實踐教學中，教師必須要創(chuàng)新課程教學方法，能夠引導學生積極踴躍地參與數(shù)學學習活動。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;構建策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-097

引言

核心素養(yǎng)背景下提升數(shù)學課堂教學有效性是當前小學數(shù)學教學的關鍵所在，對于課堂教學和教師的教學能力而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學生的特點培養(yǎng)其具有良好的創(chuàng)新思維能力，形成良好的學習習慣和思路，真正提升小學數(shù)學課堂教學的綜合能力，為學生數(shù)學實踐能力的提升奠定堅實的基礎。文章從不同層面闡述了當前小學數(shù)學高效課堂構建需要注意的事項和更有效的教學建議，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提升。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

在小學數(shù)學教學當中，核心素養(yǎng)對于小學生的成長和發(fā)展有著重要的影響。由于小學生在數(shù)學學習當中，面對數(shù)學知識需要進一步地完善自身的數(shù)學思維，才能夠將數(shù)學知識進行轉化、運用，所以學生的思維得到提升和完善，對于學生以后的發(fā)展有著積極的影響。教師要在核心素養(yǎng)建設的過程當中，注重提升學生的學習能力，以學生作為課堂的主體開展教學引導工作，強化學生的自我認知能力。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略

（一）創(chuàng)新課前教學引導，鼓勵學生積極參與課堂

由于小學生年紀相對比較小，他們的學習注意力相對較差，無法整堂課都集中學習精力，因而吸引學生參與課堂則成為現(xiàn)階段教師需要深度思考的教學問題。核心素養(yǎng)視角下對小學數(shù)學提出更高的教學要求，教師需要更關注學生的學習成長和學習思維的形成，不僅僅停留在學生學習能力培養(yǎng)層面，而是需要深度挖掘學生潛在的創(chuàng)新及自主學習能力。教師必須要改變以往傳統(tǒng)的教學弊端，不斷創(chuàng)新教學理念，構建更加開放的數(shù)學教學課堂，鼓勵學生積極參與，活躍課堂教學氛圍，讓數(shù)學課堂不再是死板的教學課堂。而從整體教學層面來說，課前教學導入則是一個非常重要的環(huán)節(jié)。良好的開端可謂是成功的一半，所以教師必須要重視課前導入，在呈現(xiàn)形式和內容上更為新穎。例如：“辨別方向”教學中，教師在設計課前導入時，可以運用問題啟發(fā)法，如教師可以提問學生在日常生活中怎么辨別方向，鼓勵學生積極討論，緊接著提問題：假設你迷路了，你如何尋找正確的方向？通過連環(huán)遞進式的提問引發(fā)學生更深層次的思考，如此讓學生對本堂課所學內容具有濃厚的興趣，調動學生學習的積極性，從而達到更好的教學預熱效果，為之后的課堂教學奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)新教學觀念，奠定數(shù)學文化基礎

隨著核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的全面推進，對于教師教學策略和思維也是極大的挑戰(zhàn)，他們需要摒棄自身相對落后的教學思維，創(chuàng)新教學觀念，與時俱進創(chuàng)設更適合學生未來發(fā)展的教學策略，迎合教學的時代需求。從教學層面來說，教師則需要不斷強化自身的教學實踐及應用能力，不斷豐富自身的內涵和教學能力，鼓勵學生在課堂活動中大膽思考敢于猜想與驗證，幫助學生樹立發(fā)展學習觀念，培養(yǎng)學生具有極強的數(shù)學應用能力，從生活與學習層面入手，將知識與理論更強勢的融合，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實踐問題，而不是僅僅將知識的學習停留在表層，適當?shù)囊肷罨慕虒W內容，從而讓學生認知到數(shù)學知識的實踐應用性，挖掘學生潛在能力，體現(xiàn)數(shù)學教學的時代性和現(xiàn)實應用性，進一步推動小學數(shù)學應用價值，提升數(shù)學課堂教學的綜合效率。

（三）完善學生學習狀況評價

在小學數(shù)學教學當中很多教師依靠學生的考試成績來進行綜合性的評比，但是由于小學生在數(shù)學學習階段容易受到個人思維的影響，對數(shù)學產(chǎn)生不同的學習觀念，所以教師要充分地考慮學生的非智力因素對于學習的影響，并且在教學評價當中，根據(jù)學生對于數(shù)學知識的掌握能力進行綜合性的評比和分析，使學生能夠在教師公平公正的引導下樹立數(shù)學學習的自信心，強化學生的數(shù)學學習熱情。例如教師在引導學生學習“多邊形面積公式”，教師就可以引導學生利用多媒體完善圖形思維能力，提升學生的問題分析意識，使學生能夠對這一部分知識點進行深人的思考，養(yǎng)成正確的學習思維，強化學生的學習熱情。教師要在教學當中根據(jù)學生的具體學習狀況進行綜合性的評價和引導，強化小學生的學習質量，從而促進小學生樹立科學的學習心態(tài)，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

結束語

在教學過程中，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，同時要創(chuàng)新自身的教學意識與思維能力，能夠根據(jù)學生的認知情況進行互動交流。通過師生互動與生生互動，才能夠取得良好的課程教學效果。所以教師應當有效貼合新課程標準要求，不斷提高自身專業(yè)教學水平，通過多元化的教學方法引導增強學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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