新時期下培智生活語文課教學實施策略

尹玉艷

摘要：語文與生活關(guān)聯(lián)密切，借助語文的工具性來進行生活教育，有助于學生提高生活自理能力與問題分析能力;借助生活的人文性來學習語文，有助于學生深刻理解語文內(nèi)涵，掌握語文要義。對于特殊教育學校學生的生活語文教育而言，更應該緊密結(jié)合兩者的相互作用，一方面促進學生的生活自理能力，一方面促進學生對語文知識的消化理解。

關(guān)鍵詞：新時期;培智生活語文;教學實施策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-090

教學是通過有計劃的教與學活動，來達成育人或知識能力傳授的過程。教學要善于創(chuàng)造條件，遵從學生心理特點，開發(fā)兒童天性，引導他們身與心、手與腦達成統(tǒng)一，從而自主地配合教學活動，完成知識構(gòu)建。針對特殊教育學校的學生，要在充分尊重的前提下，結(jié)合他們的學習特點，來有計劃、有方法地實施教學。讓生活語文課程更加精彩，讓學生更加理解語文，學會更好地處理生活事務。

一、營造教學氛圍，鼓勵學生多思多問

特殊教育學校的學生在智力與感知能力上通常有較大缺陷，無法理智地對待課堂教學，自我管理能力也比較差，需要教師的帶動，來實現(xiàn)更好地學習。因此，智培教育中課堂氛圍的塑造是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。良好的氛圍能夠引發(fā)學生對課堂的持續(xù)關(guān)注，并且極大地調(diào)動學生的情感、思維，能夠集中注意力在所學的內(nèi)容上。在獲得關(guān)注的同時，能夠運用思維進行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，促進小學生來理解所學的內(nèi)容。而提問的過程，也是讓學生進行自我表現(xiàn)的過程，讓他們在大家的關(guān)注下發(fā)言，鍛煉他們當眾說話的勇氣，鍛煉他們組織語言進行自我表達的能力，也強化他們的自尊、自信、自強心理，實現(xiàn)教學目標的達成。雖然特殊教育學校學生提出的問題比較簡單，有時也沒有邏輯性，甚至還有些可笑，但我們教師一定不要太過苛責他們，要耐心地鼓勵、引導，幫助他們分析問題，表達清楚問題，用耐心來為他們筑起一座勇于表達自己的高墻。

二、豐富教學方法，引導學生多讀多練

對于特殊教育學校的智培教育，還需要借助豐富的教學方法，更具具體的教學情境、內(nèi)容、學生情況，來合理安排教學。尤其在生活語文課程教學中，以問為先導，引導學生探索學習，然后要引導學生多讀多練，將語言文字轉(zhuǎn)換成實踐的教學活動。對于特殊兒童而言，朗讀是非常重要的環(huán)節(jié)，由于他們大腦神經(jīng)發(fā)育遲緩，語言功能尚且不完善，而朗讀剛好能彌補這一問題，讓學生能夠更好地理解課文的內(nèi)容，把握語言文字的內(nèi)涵。例如，在生活語文“刷牙歌”一節(jié)，就需要通過強化朗讀，強化學生的動作意識，強化刷牙活動的細節(jié)，讓學生掌握刷牙的正常順序，從而用兒歌來指導學生正確刷牙，強化文字對生活的指導性?？梢?，朗讀的練習，對于學生理解語言，強化表達都有較強的作用力。因此，教師要抓好“讀”這個良好的教學途徑，來實現(xiàn)說與做的結(jié)合，促進學生的生活實踐。其次，就是在朗讀的過程中，也可以配合一些小動作，讓聽、說、想、做有機結(jié)合起來，在說的過程中去想，在想的過程中去做，強化大腦神經(jīng)與語言中樞和行為中樞的聯(lián)系，讓課堂鍛煉更具備參照意義。

三、充分運用教材，促進學生多說多用

說是兒童語言能力的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是鏈接他的思維與語言中樞，將他想到的內(nèi)容、要傳達的思想，通過語言表達出來，轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。智培教育中特殊兒童由于先天或后天因素，造成自我意識不足、思維遲鈍、反應緩慢、口齒不清、發(fā)音困難等問題，嚴重影響著學生語言表達能力的發(fā)展。因此在生活語文教學中，需要對學生表達能力進行強化訓練，不要怕學生說的不好、說的不對，要有足夠的耐心，給予學生非常多的說的機會，這樣才能更有效地提高學生的語文綜合能力。

在教學中，還應該充分借鑒教材，運用教材，創(chuàng)設“說”的情景。首先要讓學生獲得感知，獲得主動學習、主動內(nèi)化的知識的能力，以充分調(diào)動學生的思維去認識事物、認識問題、參與其中，從實踐活動中獲得體險。因此，可在教學中創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，將語言與情境結(jié)合，強化感知性，讓學生動口、動手、動腦。此外，也要抓住重點詞句進行教學。引導學生通過上下文內(nèi)容，用自己擅長的語言方式，來講講這些詞匯的用法，對這些內(nèi)容的理解。在學完內(nèi)容之后，可以邀請學生重復一下學過的內(nèi)容，看看學生的接受程度。對于說的好的學生，則可以給予表揚及一定的獎勵，這樣的教學化靜為動，既發(fā)展弱智學生的思維，又發(fā)展他們的語言能力，還可以使他們獲得一種獨立設計、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動的欲望，以達到理解課文的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學校的生活語文教學，要能夠從學生的特點出發(fā)，注意教學的實踐性與鍛煉性，讓學生在課堂上首先投入，激發(fā)思維與參與感，然后在提問、朗讀、說練等過程中，強化對語言運用和教學內(nèi)容理解的聯(lián)系，發(fā)展主動內(nèi)化的知識的能力，從而實現(xiàn)智培教育的效果。

參考文獻

[1]張艷.淺談“教學做合一”思想在培智語文教學中的應用[J].課外語文，2020（01）：4-5.

[2]李安娜.情境教學法在培智學校生活語文課上的應用研究[J].華夏教師，2019（25）：19-20.

[3]張煥棟，張愛紅.培智生活語文課堂教學激趣策略探究[J].山東教育，2019（31）：28-29.