略談初中語文讀寫訓(xùn)練的有效方法

王玥

摘要：知識體系中語文學(xué)科具有重要的輔助作用與基礎(chǔ)作用，有利于提高學(xué)生全面發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括寫、讀、聽、說四個方面。新課改中明確規(guī)定了初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)，其中明顯提高了寫作與閱讀要求，在語文教學(xué)中，通常情況下都是將寫作與閱讀進行獨立教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出寫與讀之間的內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍韵聦Τ踔姓Z文讀寫訓(xùn)練的有效方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫訓(xùn)練;有效方法

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-063

引言

在當(dāng)前的初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)及時進行閱讀與寫作的結(jié)合，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，逐漸淡化閱讀與寫作的分化。閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，也是閱讀與寫作的結(jié)合點。教師應(yīng)對當(dāng)前的閱讀教學(xué)進行優(yōu)化，找到讀寫結(jié)合的點，于閱讀中找到寫作的思路所在，積極推進日常教學(xué)的發(fā)展，將寫作拆分融合于閱讀中，實現(xiàn)課上課下聯(lián)動，積極促成寫作與閱讀的發(fā)展。

一、教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重學(xué)生參與度

教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)文體特點引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)表達(dá)方式、寫作方法。在學(xué)習(xí)議論文時，為了能夠增強文章說服力，需要學(xué)習(xí)表達(dá)觀點的方法;在學(xué)習(xí)說明文時，可以組織學(xué)習(xí)寫時間、空間順序的方法;在學(xué)習(xí)記敘文時，學(xué)生需要掌握寫作要點，對學(xué)生進行細(xì)節(jié)刻畫訓(xùn)練。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生吸收知識。學(xué)生通過與文本的深入交流，主動去體驗和感受文本，通過閱讀積累語言知識，形成自己的思路和理解，從而學(xué)習(xí)寫作方法。比如在學(xué)習(xí)《春》時，可以組織學(xué)生以小組的形式以春天為話題進行討論，并記錄下綠草、柳樹、春雨、春風(fēng)的描述，最后結(jié)束時，將小組最好的描寫在班級里展示出來，然后再學(xué)習(xí)朱自清在描寫春的時候是如何表達(dá)自己的內(nèi)心情感的，吸收作者的寫作方法后，再引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

二、續(xù)寫教學(xué)，進行想象力培養(yǎng)

作為一種培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要方法，續(xù)寫教學(xué)能夠?qū)㈤喿x與寫作進行充分的結(jié)合，并且能夠進一步提高學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。在開展續(xù)寫教學(xué)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明確課文的篇章結(jié)構(gòu)安排特點、情感表達(dá)方式以及文中人物特點等多個方面。在做好上述工作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感悟?qū)φn文的故事情節(jié)進行續(xù)寫。同時也要明確的是，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容需要以文章的故事線為基礎(chǔ)，能夠與文章內(nèi)容緊密貼合，不能偏離原有的主題和創(chuàng)作背景，也不能隨意添加與課文內(nèi)容無關(guān)的情節(jié)。

三、走近閱讀，進行模仿性寫作

學(xué)習(xí)一首詩歌，當(dāng)讀到某些或者優(yōu)美的或者發(fā)人深省的句子時，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行模仿，從中更加深入地感受其中語言建構(gòu)的藝術(shù)。例如部編版教材語文七年級上冊第20課《天上的街市》中寫到：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈?！边@一句，能夠引發(fā)學(xué)生無數(shù)新奇的聯(lián)想和想象，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，并提示選擇一個天體抒發(fā)想象，仿寫一首小詩。當(dāng)讀到一篇小說時，文中的情節(jié)吸引了學(xué)生的視線，讀到結(jié)尾時有些學(xué)生會有意猶未盡之感，這個時候，教師不應(yīng)該停下腳步，而應(yīng)該乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的改寫和續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)了部編版教材七年級下冊第10課《老王》后，老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者楊絳的心路歷程并讓學(xué)生續(xù)寫講過老王這件事后，你認(rèn)為作者以后的待人處事應(yīng)該是怎樣的？或?qū)懘竽懜膶懺模偃缱髡叽┰交睾屠贤醭跸嘧R的時候，面對老王的一系列舉措，作者會作何反應(yīng)呢？從中你受到了什么啟發(fā)？需要確定的是，學(xué)生在模仿性寫作的時候，并不是簡單的抄襲，而是在學(xué)習(xí)他人的過程中形成自己獨特的內(nèi)心體驗，這是在模仿基礎(chǔ)上的升華。

四、通過多媒體教學(xué)，提升讀寫結(jié)合效果

現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具為教學(xué)過程提供了很多便利。利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，加強學(xué)生對文章的理解和應(yīng)用，有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果。教師在教學(xué)實踐中可以將生活情景與多媒體教學(xué)方式進行有效結(jié)合，進而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》這節(jié)課時，教師可以通過多媒體在課堂上為學(xué)生播放端午節(jié)常見的一些活動，如龍舟比賽、包粽子、系五彩繩等端午活動，來吸引了學(xué)生的注意力，使課堂氛圍更加活躍。然后教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道這是什么節(jié)日？”學(xué)生會說是端午節(jié)，接著教師可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兌宋绻?jié)都會如何度過，端午節(jié)的習(xí)俗和活動有哪些？學(xué)生聽到教師的問題會積極踴躍地回答，有的學(xué)生回答說自己在端午節(jié)會動手包粽子，還有的同學(xué)說端午節(jié)要吃鴨蛋。通過這樣的問答，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在課后，教師可以安排學(xué)生寫一篇描寫端午的作文，既提高了學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

教師只有深刻、實在的教，學(xué)生才可以靈活、扎實的學(xué);只有將教材作為讀寫范本，才能開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。此外，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該靈活的調(diào)整和把握，讀寫訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)根據(jù)課文多樣化來編排，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，創(chuàng)設(shè)不同仿寫情境，或是拓展創(chuàng)作，或是短篇仿寫，通過綜合訓(xùn)練讀寫能力，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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