小學(xué)語文低年級童話式拼音教學(xué)初探

劉福利

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，旨在引導(dǎo)小學(xué)生輕松熟練地掌握拼音知識(shí)，從而為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;童話式;拼音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-053

引言

拼音作為識(shí)字的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，但是拼音的學(xué)習(xí)歷來是枯燥乏味的，如何讓學(xué)生能在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音？于永正老師所說過：“教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著‘語文’，還要盯著‘人’，一只眼睛盯著‘語文’，一只眼睛盯著‘人’，這才叫完整的語文教學(xué)。

一、通過童話式拼音教學(xué)，提高識(shí)記拼音字母的能力

左腦的記憶特點(diǎn)是記得慢、忘得快;右腦的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得慢。腦科學(xué)研究表明，人的左右腦并非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)參與活動(dòng)，只是參與的方式不同而已：左腦控制與語言、邏輯等相關(guān)的活動(dòng)，右腦控制音樂、空間感知和圖像記憶等。漢語拼音字母只是符號(hào)，也可以說是簡單的、抽象的圖像，卻表示了相對的讀音，學(xué)齡兒童如果只是機(jī)械地識(shí)記拼音字母，會(huì)很吃力，而且容易混淆、遺忘。但是，如果我們能合理利用右腦的特點(diǎn)，把拼音字母的簡單、抽象圖像勾畫成生動(dòng)形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀，再利用左腦控制語言的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的拼音字母發(fā)音環(huán)境，從而達(dá)到音形吻合，快速記憶。例如：在教學(xué)識(shí)記拼音字母z、c、s時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情景：一天，小熊老師去上課，他在黑板上寫了個(gè)2，就帶他的小老鼠學(xué)生們讀“2”.小老鼠們一起讀：“吱?！毙⌒芾蠋熡謳ёx：“2?！笨墒切±鲜髠冞€是讀：“吱?！毙⌒芾蠋煄Я艘槐橛忠槐椋±鲜髠円廊蛔x：“2。”小熊老師很失望，覺得自己是世界上最差勁的老師了，他垂頭喪氣地收拾東西準(zhǔn)備回家了，這時(shí)，拼音媽媽來了，對小熊老師說：“小熊老師，你別灰心，你把2拉直了教他們讀，他們一定可以學(xué)會(huì)的?！甭犃似匆魦寢尩脑?，小熊老師把“2”拉直變成了“z”，然后帶讀：“z?！毙±鲜髠兌家黄饻?zhǔn)確地讀：“吱（z）?！毙⌒芾蠋煾吲d極了，大聲說：“原來我不是最差勁的老師，我已經(jīng)教會(huì)小老鼠讀z了！”此后，再出示兒歌：小熊教字，zzz。學(xué)生只要看到z，就會(huì)聯(lián)想起這個(gè)故事，就能準(zhǔn)確讀出z。同理，當(dāng)學(xué)生要寫z的時(shí)候，也能聯(lián)想起這個(gè)故事，想到把2拉直這個(gè)有趣的情景，就能準(zhǔn)確書寫z，從而達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記拼音字母z的目的。

二、通過童話式拼音教學(xué)，促進(jìn)拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)

漢語拼音的不少拼讀規(guī)則，就屬于抽象概念，這些漢語拼音的一些拼讀規(guī)則讓學(xué)生無所適從。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要省略，i和an相拼讀“煙”等。這些拼讀規(guī)則沒有理由，也不好對孩子講道理，如果光靠填鴨式的教學(xué)，學(xué)生記著吃力，忘得也快。但是，如果把這些拼讀規(guī)則的教學(xué)改為童話式教學(xué)情景式教學(xué)，讓學(xué)生以形象的童話故事作支柱，學(xué)生會(huì)是什么反應(yīng)？師（出示j、q、x、y字母卡）：一天，j、q、x、y四位聲母寶寶，劃著小船到河中間的小島上去玩，他們玩累了就在小島上睡起午覺了。誰知，下起了暴雨，不一會(huì)兒，河水就漫上來了，還沖走了他們的小船，可j、q、x、y四位寶寶還睡得香甜，一只小烏龜（出示u）看見、了，想叫醒jqxy四位寶寶，就爬過去分別在j、q、x、y四位寶寶的腳上咬了一口，可能是因?yàn)樘募保觚攗咬得太重了點(diǎn)，j、q、x、y四位寶寶雖然醒了，可是低頭一看，哎呀，腳上都流血了，就嚇得哇哇大哭。小烏龜u想跟j、q、x、y四位寶寶解釋，可這四位寶寶一看小烏龜u要過來就一邊哭一邊喊：“不要過來，不要過來！”這哭聲驚動(dòng)了水里的小魚兒ü（出示ü），他游過來，看到這情景，連忙駝起jqxy四位寶寶向河岸游去，等j、q、x、y四位寶寶安全地到了河岸上，小魚兒ü吐出泡泡幫他們清洗傷口?；氐郊抑校琷、q、x、y四位寶寶把在河邊的遭遇告訴拼音媽媽，還說再也不跟小烏龜u玩了，要多和小魚兒ü一起玩。從此以后，j、q、x、y四位寶寶真的不和小烏龜u一起玩了。他們還編了一首兒歌：j、q、x和大y，從不跟u在一起。小ü過來幫幫忙，吐掉泡泡抹抹傷。師（出示音節(jié)ju、qu、xu、yu）：孩子們，你們看，這四個(gè)音節(jié)后面的韻母寶寶是誰？（學(xué)生基本都能說出是ü）。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出：利用這種童話情景式的拼音教學(xué)，能使特殊的拼讀規(guī)則形象化，讓冰冷的拼讀規(guī)則變成有血有肉、有溫度的情感故事，這符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于拼音知識(shí)具有一定的枯燥性和抽象性，因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方案，使學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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