初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進策略探析

曾艷

摘要：英語在初中階段一直占據(jù)著重要的地位，教師在教學(xué)過程中要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想展開有效教學(xué)，通過關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)能力提升，積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生主動參與到英語課堂中對知識進行探究，以此有效提升初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。但在新課程改革背景下，依然有部分教師堅持應(yīng)試思想授課講學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。本文針對此對初中英語問題作出簡要概述，然后從不同方面入手探析有效的教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)問題;改進策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-033

新課程改革背景下，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)成為教師教學(xué)追求的主要教學(xué)目標，教師在當前對英語有新要求的學(xué)科改革背景下要想實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力得以提升，就要能夠充分意識到初中課堂教學(xué)中存在的問題，而后促使各科教學(xué)模式從不同方面去創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)手段的改革完善過程中始終堅持學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，在英語教學(xué)有效性的實現(xiàn)中提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、當前初中英語教學(xué)中存在的問題

首先，部分教師在教學(xué)過程中依然采用應(yīng)試教育思想開展教學(xué)，他們所重視的是學(xué)生的應(yīng)試成績提高，對學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升關(guān)系不足，導(dǎo)致一時之間無法完全改變當前的教育理念和現(xiàn)狀，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法進行上課，這種單一的教學(xué)方式往往是教師作為主宰者，學(xué)生被動聽講的過程中對應(yīng)試考查知識進行筆記記錄，這樣的學(xué)習(xí)長久下去變得無聊枯燥，課堂乏味導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其次，教師在英語課堂中往往傳授的是筆試內(nèi)容，最終呈現(xiàn)的結(jié)果就是只會寫，最終學(xué)了個“啞巴英語”，真正讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生則一句完整的話也表達不出來，因此教師還需要關(guān)注學(xué)生口語表達能力的提升。鑒于此，教師在教學(xué)過程中要能夠從不同的方面入手，在創(chuàng)新教育過程中實現(xiàn)學(xué)生綜合實力的提升。

二、多元策略創(chuàng)新改進英語存在問題

（一）借助游戲教學(xué)導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力

游戲教學(xué)活動的組織對英語課堂氛圍的活躍和營造有積極意義，教師在英語教學(xué)時要能夠合理控制學(xué)生的游戲時間，要能夠強化游戲的教育性和趣味性，通過游戲的形式串聯(lián)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的前提下積極學(xué)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)前提下學(xué)習(xí)新知識。比如，在教學(xué)《How often do you exercise？》一課時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)回憶，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開設(shè)詞語接龍的游戲活動引導(dǎo)學(xué)生進行表述，同時組織學(xué)生積極參與到情景表演中，在口語問答中說一說自己在平時的周末中通常會做什么？多長時間進行一次鍛煉？在英語句式的有效應(yīng)用過程中引出本節(jié)課所教內(nèi)容，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀力

在初中英語教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的突破，就要能夠從教學(xué)方法上進行革新，不斷鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠在閱讀方法技巧上給學(xué)生系統(tǒng)化的引導(dǎo)，要能夠針對教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的閱讀技巧和訓(xùn)練讓學(xué)生有計劃地進行閱讀教學(xué)開展，要能夠采用多元教學(xué)模式進行英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力及水平。比如，在教學(xué)《What color is it？》一課時，教師可以充分考慮學(xué)生的學(xué)情實際，通過合作閱讀的模式引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行深度英語閱讀，通過研讀教學(xué)內(nèi)容將其分類教師可以按照小組成員的既有學(xué)情給學(xué)生進行閱讀任務(wù)的合理分配，通過提出相應(yīng)的教學(xué)問題讓學(xué)生進行討論探究，通過豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此過程中讓學(xué)生的協(xié)作能力得以提升，促使學(xué)生的閱讀水平和能力得到質(zhì)的飛躍。

（三）基于學(xué)生實際開展分層次因材施教

分層教學(xué)是教師通過學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力及智力水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實施的因材施教式教學(xué)，教師將班級學(xué)生分成不同的層次，針對每個層次的學(xué)生個性特點制定和設(shè)計不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極學(xué)習(xí)，在教學(xué)有所收獲的前提下實現(xiàn)教學(xué)效率提升。由于受到先天差異和后天教育環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，英語基礎(chǔ)不同，因此教師采用個性化的教育理念能夠促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。比如，學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)，第一單元“Good morning！”一課的教學(xué)中，教師剛剛接觸學(xué)生，對學(xué)生了解較少，教師要引導(dǎo)A檔次學(xué)生明確目標，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多英語知識，將自己小學(xué)學(xué)習(xí)的英語知識彼此交流，根據(jù)自己對自己的了解，寫一篇英文短文;B檔次的學(xué)生則要簡單總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，也寫一篇小短文;C檔次的學(xué)生則能復(fù)述第一課的知識點，以及自己對文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出來。

（四）關(guān)注口語能力提升組織英語教學(xué)

現(xiàn)階段學(xué)生英語口語能力不佳，很大程度上是由于缺乏足夠多的英語交流的機會。教師要注重從英語課程教學(xué)的點滴抓起，多為學(xué)生創(chuàng)造對話和“發(fā)聲”的機會。比如，在課堂上，英語教師用英語下達相應(yīng)的指示，進行提問和教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生全程用英語回答問題，教師注意糾正學(xué)生口語表達的錯誤之處，課下通過與學(xué)生一對一交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的想法，又如，教師還可以豐富課堂口語活動，開展“你來講話，我來找茬”游戲，讓一名學(xué)生朗讀英語短文，其他學(xué)生邊聽邊思考他的發(fā)音中存在哪些問題，通過輪流點評的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自覺糾正問題，同時營造了良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要能夠充分意識到英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果提升是當前新課程改革背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的必要要求，要想實現(xiàn)靈動英語課堂的構(gòu)建，教師就應(yīng)當在充分認識到教學(xué)問題的前提下，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，堅持以學(xué)生為本的教育理念，從借助游戲教學(xué)導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力;豐富課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀力;基于學(xué)生實際開展分層次因材施教;關(guān)注口語能力提升組織英語教學(xué)等方面入手探析有效英語課堂構(gòu)建的方法策略。

參考文獻

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