探究如何突破小學中高段語文寫作教學瓶頸

高苗苗

摘要：本文深入分析了當前小學中高段語文寫作教學中存在的問題，探究了小學生的學習需求，并從中高段語文寫作面臨的瓶頸出發(fā)，提出了解決多種問題的有效對策，希望能對小學生語文寫作水平的提升提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學中高段;語文寫作;教學瓶頸中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-003

一、結(jié)合多媒體教學技術(shù)突破寫作教學瓶頸

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式之下，教學內(nèi)容往往存在著一定的局限性，學生學習到的知識也不夠豐富，這也就導致很多學生的學習熱情難以得到充分激發(fā)，使學生的寫作能力無法得到有效提升。而隨著信息化時代的全面到來，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取海量的信息，而這也將打破傳統(tǒng)教學模式之中存在的局限性，達到激發(fā)學生寫作熱情，拓展學生寫作思路，推動學生寫作能力不斷提升的目的，這也就要求了教師能夠從多媒體教學的角度出發(fā)，在教學過程之中融入多媒體教學模式，使學生得到更加正確的引導，從而達到突破學生寫作瓶頸的目的[1]。

舉例而言，在學到部編版小學四年級上冊教材《習作：推薦一個好地方》時，教師就可以用多媒體教學技術(shù)為學生展示校園春夏秋冬的風景，并要求學生對學校的特點進行分析，探討和交流四季之下校園的風景以及描寫的切入點。除此之外，教師也可以引導學生到互聯(lián)網(wǎng)之中查找自己喜歡地方的資料，探究這些地方存在著哪些規(guī)律，從而使學生能夠找到更好的寫作方法，拓展學生的寫作思路，解決學生找不到寫作切入點，難以順利開展寫作活動的問題，從而推動學生寫作能力的不斷提升。

這里要注意的是，教師在教學過程之中可以引導學生開通自己的博客與空間，讓學生充分利用信息化技術(shù)每天記載自己的所見所聞所感，從而使學生能夠養(yǎng)成觀察生活和記錄生活的良好寫作習慣，這也是解決小學中高段語文寫作教學問題的有效途徑。

二、制定科學的以讀促寫計劃

在小學語文教學過程之中，很多教師急于求成，在學生沒有積累豐富的寫作素材時就盲目的要求學生開展寫作活動，導致學生在面對題目時不知從何下筆，影響了整個教學活動的開展效率。雖然說部編版小學語文教材內(nèi)容較為豐富，然而對于小學語文寫作教學而言，更要求學生能夠接觸到更加豐富的閱讀素材，使其能夠獲取更加全面的閱讀技巧，才能確保學生的寫作水平得到有效提升。這也就要求了小學語文教師能夠制定更加科學的以讀促寫規(guī)劃，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠充分吸收其他人的寫作技巧，使其在閱讀過程之中掌握更加豐富的寫作知識，從而突破小學中高段語文寫作教學的瓶頸。

舉例而言，在學到《楓橋夜泊》這一課時，教師可以先要求學生從互聯(lián)網(wǎng)上查詢詩人的生平經(jīng)歷，并要求學生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和寫作背景探究《楓橋夜泊》表達了作者哪些思想情感，然后為學生提供張繼其他的詩詞，要求學生分析這些詩詞特點，了解張繼的創(chuàng)作風格，探尋寓情于景寫作手法如何應(yīng)用到實際寫作之中。最后教師引導學生閱讀《一次偉大的失眠》，讓學生分析這篇文章與《楓橋夜泊》存在著哪些聯(lián)系，并要求學生仿照《一次偉大的失眠》對自己喜歡的一首詩進行解讀和分析，從而達到激發(fā)學生寫作熱情，提升知識吸收效力的最終目的。在這種教學模式之下，學生將會從課外閱讀素材之中更好的吸收相關(guān)知識和信息，使學生能夠找到解決自身寫作問題的有效對策，為突破小學中高段語文寫作教學的瓶頸提供必要的保障。

三、完善寫作評價機制

在當前的小學語文教學之中，很多教師雖然有著較為完善的寫作教學規(guī)劃，卻無法達到突破寫作教學瓶頸的目的，主要是因為教師在寫作教學過程之中，對學生的寫作作品缺乏更加完善的教學評價機制，這也就導致學生難以明確自身寫作之中存在的問題，寫作教學也缺乏應(yīng)有的針對性和有效性，為突破學生的寫作瓶頸造成了一定的阻礙。這也就要求了教師能夠不斷完善當前的寫作評價機制，制定出更符合學生學習需求的評價方案，才能為后續(xù)教學活動的順利開展提供有力的保障[2]。

舉例而言，在開展《習作：中國的世界文化遺產(chǎn)》這一課時，教師應(yīng)該先對學生的實際情況進行分析，要求學生能夠針對自身喜歡的世界文化遺產(chǎn)進行調(diào)研，然后結(jié)合世界文化遺產(chǎn)的特點、蘊含的文化以及世界文化遺產(chǎn)造成的影響進行分析，最后寫出相應(yīng)的文章。在對學生的習作成果進行評價時，教師可以先要求學生在班級之中朗誦和分享自己的文章，并以自我評價的方式分析自己文章之中仍然存在著哪些問題，然后教師可以要求其他學生探究這篇文章的創(chuàng)新點，值得學習和借鑒的寫作方法，以及完善和優(yōu)化文章的方法和對策，最后教師要結(jié)合當前教學要求，對學生的習作成果進行總體評價，提出解決當前寫作之中存在問題的有效對策。在這種教學模式之下，整個寫作評價機制將更加完善和優(yōu)化，這也是多種教學活動能夠順利開展的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學中高段語文寫作教學之中，想要突破教學瓶頸就應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，引入更加有效的多媒體教學、制定完善的以讀促寫計劃以及完善的寫作評價機制，從而使學生能夠找到解決自身問題的有效對策，達到突破寫作瓶頸的目的，為小學語文寫作教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]謝宜.探究如何突破小學高段語文寫作教學瓶頸[J].中外交流，2019，（1）：248.

[2]倪宇詩，詹艷燕.談如何突破小學高段語文寫作教學瓶頸[J].文淵（中學版），2019，（1）：208.