初探八年級生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

楊麗

摘要：在新的課程背景下，教師的教學(xué)模式和教學(xué)思維必須相應(yīng)地作出的調(diào)整，不斷探索和尋求真正對學(xué)生有益的教學(xué)方法。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物課堂上的開展已經(jīng)是生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，更是對素質(zhì)教育和新課改要求的正確回應(yīng)，這對與初中生物課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的，尤其在學(xué)生已經(jīng)接受了七年級生物知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，八年級生物的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該有更進(jìn)一步的表現(xiàn)。故本文就此提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：八年級;生物;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;強(qiáng)化途徑

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念可理解為學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，自主探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并習(xí)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方法。從其概念我們不難得出，其理論與新課標(biāo)的教學(xué)要求相符合，且能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主思維能力、創(chuàng)新能力，因此能夠有效促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。但受制于各方面因素的影響，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在不足。

一、八年級生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物的地位有所提升，八年級存在生物會考環(huán)節(jié)，學(xué)生更加重視生物的學(xué)習(xí)。但生物教師自身的教學(xué)方法與思想并未跟上生物學(xué)科地位的變化，體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)思想落后。部分教師仍不重視生物教學(xué)，采用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，僅認(rèn)真講解會考考查部分，教學(xué)實(shí)踐為應(yīng)試服務(wù)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到體現(xiàn)。這種單一的教學(xué)模式使課堂環(huán)節(jié)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿配合教師的教學(xué)活動，導(dǎo)致生物教學(xué)的趣味性與有效性得不到體現(xiàn)。此外，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效教學(xué)方法的運(yùn)用，導(dǎo)致復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)被知識的死記硬背與考查所代替，復(fù)習(xí)效率得不到提高。

第二，長期以來教師“填鴨式”教學(xué)模式的影響以及會考形式的制約，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，其動手能力、自學(xué)能力無法通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)，其核心素養(yǎng)無法有效形成，缺少生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的良好方案，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)壓力大、效率低。

二、八年級生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化途徑

（一）教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，認(rèn)識到生物課在為學(xué)生科普科學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識上的重要作用，提高學(xué)生對生物教學(xué)實(shí)踐有效性的重視。此外還要認(rèn)識到現(xiàn)代教育的改革發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思想，在生物課堂樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，變革傳統(tǒng)的教育理念。

其次，教師要積極創(chuàng)新初中生物教學(xué)方法，引入情景法等教學(xué)方法，采用信息化技術(shù)工具輔助教學(xué)，將抽象的生物知識更加立體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂氛圍更加生動活潑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，課堂上學(xué)生會更加積極主動地配合教師的教學(xué)活動，為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐做好鋪墊。生物知識來源于生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將生活知識與探究性教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。以《魚》為例，教師可在課前拋出問題：“同學(xué)們都吃過魚，那你們都吃過哪些魚，它們都長什么樣子，請同學(xué)形容一下。”通過這樣簡單的生活化的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師配合課件，展示學(xué)生所說的常見的魚類如“刀魚”“武昌魚”等，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，不同的魚有什么不同的特點(diǎn)，由學(xué)生自主歸納、教師補(bǔ)充，最終由師生共同得出結(jié)論，完成探究性實(shí)驗(yàn)課堂。教師在課堂上要配合打造和諧課堂，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，并能夠根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)探究性課堂有效性的提高。教師可配合鼓勵的語言如：“請大家暢所欲言，說錯了老師不會笑你，因?yàn)榇蠹叶紱]學(xué)過?！薄安诲e，你的想法很獨(dú)特。”鼓勵學(xué)生將自己天馬行空的思維在潛移默化中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識。同時(shí)為應(yīng)對會考所帶來的復(fù)習(xí)上的壓力，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與思維導(dǎo)圖的模式輔助教學(xué)。在復(fù)習(xí)之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過樹狀圖、“家庭樹”等形式制作思維導(dǎo)圖，明確各章節(jié)知識，明確考點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和效率，減輕教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的工作壓力。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力

初中生物探究性課堂中學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力是十分重要的，它能夠有效促進(jìn)課堂效率的提高，減輕教師的教學(xué)壓力。因此為保證生物探究性課堂的有效開展，教師應(yīng)配合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。教師首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前以學(xué)生為主體開展實(shí)驗(yàn)活動，由學(xué)生自己參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如《觀察魚》一課，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考魚用什么呼吸，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的工具、方法步驟以及實(shí)驗(yàn)最終的目標(biāo)，并分成多個(gè)小組用各自不同的方法做實(shí)驗(yàn)，小組匯報(bào)并由教師總結(jié)補(bǔ)充并在實(shí)驗(yàn)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，由師生共同在實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全部流程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的用具和形式，通過自己的努力探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，其思維能力和科學(xué)意識得到了鍛煉，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既滿足新課標(biāo)的發(fā)展方向，體現(xiàn)了初中生物教學(xué)的創(chuàng)新，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，提高探究性教學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)初中生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。此外教師還要不斷加強(qiáng)自身工作能力，為初中生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)勁的動力支持。

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