優(yōu)化初中英語聽力教學的實踐與思考

夏雨

【摘要】八年級是學生聽力兩級分化的一年，學生缺乏良好的聽力習慣，并且對聽力策略利用單一，教師普遍對學生缺乏必要的引導與拓展以及在聽力教學中忽略對聽、說、讀、寫四項技能的有機結(jié)合。針對這一現(xiàn)象，本文從培養(yǎng)學生良好的聽力習慣與必要的聽力技能；靈活處理聽力困難，幫助學生建立信心；聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力三方面的聽力策略提高八年級學生的聽力水平，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 八年級 聽力教學 聽力策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0003-02

一、前言

“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展，還為學生開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。在人教版《Go for it！》教材中，八年級的聽力篇幅越來越長，長對話都有5-6個輪次。聽力理解題也從七年級的聽對話排序、寫單詞等簡單的任務(wù)逐步加深到寫詞組或者句子來回答問題等涉及深層理解和信息加工的練習。因此八年級是學生聽力開始兩極分化的一年，教師在學生學習英語的過程中一定要注重聽的教學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣與必要的聽力技能，提高學生聽、說、讀、寫綜合英語技能。

二、當前英語聽力教學中存在的問題及原因

在英語聽力學習中，多數(shù)學生對聽力存在著恐懼心理，面對極其簡單的聽力題目束手無策，致使教師在教學中很難順利有效的完成聽力教學。根據(jù)對當前英語聽力教學現(xiàn)狀的分析，本文認為造成以上的現(xiàn)象主要有以下幾個原因：

1.學生缺乏良好的聽力習慣與必要的聽力技能

在聽力過程中，不少學生習慣把聽到的內(nèi)容翻譯成漢語，延長了聽力理解的反應時間；有的學生在做聽力時常常糾結(jié)在一兩個沒有聽懂的詞或句子上面，從而錯過了掌握大意的時間，導致了整篇文章聽不懂；還有的學生缺乏記憶重點部分的技巧，也沒有養(yǎng)成做筆記的好習慣。以上這些因素導致了學生的聽力水平無法得到提高。

2.教師對學生缺乏必要的引導與監(jiān)控

在聽力訓練過程中，不少老師播放一遍錄音后，都會習慣性的問學生：Do you need one more time？ 面對稍難的聽力時，大多數(shù)學生都會回答Yes. 然而在第二遍播完后，大多數(shù)學生便不表態(tài)了。而教師在這個環(huán)節(jié)則抽一些優(yōu)等生報答案，其他學生只是抄下答案。這種聽力教學形式單一，教師只注重答案的正誤，對于學生聽的情況如何，有多少學生答對？學生在哪個問題上遇到困難，困難的原因是什么？都被教師所忽略。

3.教師忽略對聽、說、讀、寫四項技能的有機結(jié)合

《Go for it！》教材中的聽力材料包含了大部分的重點詞匯，有一定的主題和內(nèi)容，是學生進行口頭表達、閱讀理解和書面表達很好的范例 。然而一些教師卻沒有把聽力教學融入說、讀、寫的整體教學設(shè)計中，從而導致了聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)的脫離，沒有達到整體教學的要求，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、進行有效聽力教學的具體策略

1.培養(yǎng)學生良好的聽力習慣與必要的聽力技能

（1）培養(yǎng)學生預測聽力內(nèi)容的能力

預測是根據(jù)已知信息和以往經(jīng)歷將要聽到的話作事先推斷，最大限度地獲得未知信息。

①根據(jù)標題預測

標題往往是一篇材料的核心。運用標題的“信息聚焦”特征對語篇進行預測，推測語篇待現(xiàn)信息。平時聽力訓練中根據(jù)聽力題目，讓學生通過話題預測待現(xiàn)信息。

②根據(jù)圖片預測

圖片更直觀，信息含量比文字多，學生更容易理解。如八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister. （Section A 2b）課文中呈現(xiàn)Tina和 Tara的照片，要求學生聽出Tina和Tara的不同并填入表格。教師可以在放聽力前先讓學生根據(jù)圖片描述Tina和 Tara，以便讓學生聽之前熟悉單詞。

③根據(jù)問題或選項預測

一般的聽力材料大多要求回答問題或選擇正確答案，這些題目本身便為學生提供了可預測的內(nèi)容。比如八年級上冊 Grade 8 Unit10 If you go to the party， youll have a great time！ （Section A 2b）

Half the class wont come some students will be bored

make some food

students will leave early the party games

1.What will happen if they have the party today？

2.What will happen if they have the party tomorrow？

3.What will happen if they watch a video at the party？

4.What will Mark organize？

5.What will Nelly do？

在放聽力之前，教師可以讓學生對所聽的內(nèi)容進行預測，將5個問題與方框中的回答配對。通過這種方式，可以讓學生帶著一定的目的性做聽力，從而提高了聽力的正確性。

（2）從整體入手，把握主要信息

教師關(guān)注學生聽的過程時也要教學生對聽力整體的把握。在聽前，明確聽力任務(wù)，讓學生進行有意識有目的地帶著任務(wù)去聽材料，使學生在聽的過程中盡快尋找到主要的信息，如抓住關(guān)鍵詞包括人名、地名、時間等。沒有聽懂的，不要死盯不放，以免影響聽下一個句子。課堂訓練應以精聽為主、泛聽為輔。先整體，后局部；先大意，后細節(jié)，訓練學生對整個短文大意的理解能力。如八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells？ （Section B 2a-2b） Listen. What do Bob， Marcia， and Liam collect？ Fill in the chart under “What”， “How long” and “How many”.

由于這個對話中牽涉的人物有三個， 所以聽的時候要抓主旨 ，邊聽邊記， 將全文要點通過一定的聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。

2.靈活處理聽力困難，幫助學生建立信心

在聽力過程中，學生遇到的常見困難有：（1）詞匯量小或聽力中詞匯過難（2）聽的過程中心理緊張，對聽力存在著恐懼心理。針對以上的困難，教師可以嘗試采取以下幾種方法：

（1）巧妙處理聽力中的生詞和易混淆的單詞。有些單詞讀音相近，如thirty和thirteen，clothes和close。這時教師要引導學生學會把易混淆的單詞放在語境理解，選擇符合語意的詞匯。

（2）引導學生克服聽力的恐懼心理。有些聽力材料內(nèi)容復雜或錄音語速較快，學生聽一遍不能完成任務(wù)教師可以給出句子，對重點詞匯進行挖空，讓學生聽出重點詞匯，由原先的寫句子到填單詞降低聽力難度。如八年級上冊Grade 8 Unit6 Im going to study computer science. （Section A2b） Listen. What are Cheng Hans plans for the future？

假如直接讓學生邊聽邊寫句子，會有一定的困難。所以為了降低學生聽的難度，教師可以將原本要填的句子更換成填關(guān)鍵詞。如下表：

3.聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。因此教師可以對聽力材料中所學到的文化內(nèi)容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入擴展到說、讀、寫，從而實現(xiàn)從輸入向輸出的過渡。如八年級上冊Unit3 What are you doing for vacation？ SctionB的2a和2b。這則聽力材料主要是談?wù)揌e Yus Vacation Plans. 在進行聽力之前，教師可以針對這一話題先進行鋪墊。

T：National Day is coming. Do you want to know my vacation plans？ 通過讓學生運用“What，Where， How， Who and How long”幾個問題提問，激活學生頭腦中有關(guān)度假的時間、地點、天氣、事件等詞匯，如beautiful， volleyball， sightseeing等在2a/2b中會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯。這樣既可以讓學生對聽力主題有一個初步的感知，又有利于教師幫助學生清除后續(xù)聽力活動中的生詞障礙。接下來再開始做2a/2b的聽力任務(wù)：2a：Listen and check（ ）the questions the reporter asks He Yu. 2b：Listen again and write He Yus answers to the questions the reporter asks her. 2a/2b旨在考查學生理解記者所提問題并記錄相關(guān)答語信息的能力。如果教師的教學活動僅僅到這一步就結(jié)束的話，那么該教師對這篇聽力材料的處理僅僅停留在完成課本任務(wù)的層面上。因此，在學生完成課本中2a/2b的聽力任務(wù)之后，教師還可以讓學生針對聽力內(nèi)容進行一個role play： Student A is the reporter. Student B is He Yu. Make a conversation about He Yus vacation plan.

e.g A： Hello， He Yu. Can I ask you a few questions about your vacation plans？

B： Sure.

A： What are you doing…？

最后，教師還可以讓學生根據(jù)聽力材料，用第三人稱嘗試寫一篇He Yu假日計劃的作文。以上步驟是一個由聽延伸到說、讀再到寫作，由易到難，循序漸進的過程。在此過程中，教師必須引導學生通過聽讀材料，對所讀材料進行分析、概括與總結(jié)。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，全面發(fā)展學生的綜合語言技能。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進而漫長的過程。在英語教學中教師應該積極探索聽力教學，設(shè)計合理的步驟及有效的聽的活動，教給學生好的方法，培養(yǎng)良好的聽力習慣，運用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)學生的聽力學習策略，激發(fā)學生參與聽力學習的熱情，達到提高聽力、增強交際能力的目的。

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