分層教學(xué)，培優(yōu)輔差

粟清琇

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)法來降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步牢固基礎(chǔ)。本篇文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開的論述，首先討論了目前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，隨后則是探討了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀分析;策略探討

引言

在小學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是必不可少的教學(xué)科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)可以大大提高自身的綜合素養(yǎng)，有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還存在著諸多的不足，嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步的提升教學(xué)的難度，采取分層教學(xué)法，讓學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)一步一步的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而教師在開展分層教學(xué)法的時(shí)候，也要根據(jù)具體的情況，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容，樹立正確的分層教學(xué)目標(biāo)，采取正確的教學(xué)手段。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多不足，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量較差，教師未能樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，之所以會(huì)產(chǎn)生這些問題，還是由于教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法所導(dǎo)致的。首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程當(dāng)中過分注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。在課堂上過分的注重理論傳授，采取的大多數(shù)是滿堂灌的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的思維越來越僵硬，無法靈活的去解決各種數(shù)學(xué)問題。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師也沒有將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在首要位置，長期的題海式教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力未能得到發(fā)展。另外，在數(shù)學(xué)課堂上缺乏一些先進(jìn)的教學(xué)手段，教師未能充分發(fā)揮出信息教學(xué)法的優(yōu)勢，在課堂上師生之間缺乏交流和互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍緊張壓抑，長期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)下降。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極利用分層教學(xué)法來提高自身的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中展開分層教學(xué)法的具體策略

（一）切實(shí)地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

教師在利用分層教學(xué)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要想取得良好的教學(xué)效果，構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂教師，首先要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就融入分層教學(xué)法的思維，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層。一般而言，教師可以將整個(gè)課堂時(shí)間劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為基礎(chǔ)教學(xué)，也就是向?qū)W生講述本節(jié)課的基礎(chǔ)理論知識(shí);第二個(gè)層次為習(xí)題測試環(huán)節(jié)，根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并練習(xí)題為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸教學(xué);第三個(gè)層次為問題探究環(huán)節(jié)，也就是提出一些具有探討性的問題讓學(xué)生展開分析和探究。這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)難度在一步一步的增加，同時(shí)也能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力以及分析問題和解決問題的能力[2]。例如，教師在教學(xué)《位置與方向》這一課時(shí)的時(shí)候，教師就可以提前做好本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將教學(xué)內(nèi)容具體到每一個(gè)層次上，在第一層次階段就先向?qū)W生闡述位置與方向的具體概念、理論概括等等;當(dāng)學(xué)生得以掌握之后再迅速進(jìn)入第二層次，通過習(xí)題展開訓(xùn)練，例如以教學(xué)樓為中心讓學(xué)生判斷醫(yī)院、公園或者是其他建筑物的方位;當(dāng)?shù)诙哟蔚慕虒W(xué)結(jié)束之后，教師則可以提出具有探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生更加深入去研究該課題。

（二）切實(shí)地做好教學(xué)過程當(dāng)中的分層設(shè)計(jì)工作

教師在數(shù)學(xué)課堂上也要將教案當(dāng)中的分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，一步一步的推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而提高分層教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要始終堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便為學(xué)生提供更為高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)《平面圖形》的時(shí)候，其中會(huì)涉及到各種各樣的平面圖形，而這些平面圖形都有著自己的特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以利用分層教學(xué)法的原則，將具有同等特點(diǎn)并且比較簡單的平面圖形作為一個(gè)層次的教學(xué)，而將比較復(fù)雜的平面圖形作為第二層次的教學(xué)，這樣可以一步一步提升教學(xué)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以有一個(gè)過度的階段，學(xué)生的排斥心理也會(huì)大大的降低。當(dāng)?shù)谝粚哟魏偷诙哟蔚慕虒W(xué)都結(jié)束之后，教師就可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些更高難度的教學(xué)活動(dòng)，例如將平面圖形組合起來讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間感，提高學(xué)生的幾何意識(shí)[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

分層教學(xué)的理念除了要融入到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以外，教師還應(yīng)該將其融入到教學(xué)評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，樹立分層教學(xué)評價(jià)制度，從而對學(xué)生展開更為公平公正的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該劃分為不同的層次，針對不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的評價(jià)方式，展開不同層次的考核活動(dòng)，一方面是提高教學(xué)評價(jià)工作的公平性，另一方面則是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，針對數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，教師除了要考慮學(xué)生的期末成績以外，還有將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度納入到考核體系當(dāng)中，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持興趣。而對數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師在考核活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該多給學(xué)生提供一些可以激發(fā)學(xué)生潛力的問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中既有簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括相對復(fù)雜的理論知識(shí)，因此，針對不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師要采取不同的教學(xué)方法，一步一步的提升教學(xué)的難度。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡蘇茜. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)大世界， 2020， 000（003）：P.93-94.

[2]陳高山. 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，培優(yōu)輔差”教學(xué)探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.

[3]張濤. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（004）：P.56-56，58.

[4]劉仲強(qiáng). 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020， No.678（03）：224-224.

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