大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)改革思考

【摘要】我國教育家、語言學(xué)家許國璋先生曾提出外語教育應(yīng)該服務(wù)于國家戰(zhàn)略。 本文著重分析了大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)的特點和存在問題，并嘗試提出了幾點建議：英語教學(xué)既要注重專門用途英語教學(xué)和跨文化課程的教學(xué)，也應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代;高校英語;教學(xué)理念

大學(xué)英語教學(xué)是高等外語教育的重要組成部分，關(guān)系到高等外語教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1 新時代、新形勢對人才培養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該主動識變、應(yīng)變、求變，通過對教學(xué)理念和教學(xué)模式的多元探索，積極回應(yīng)新時代對高校英語教學(xué)提出的新要求。

1.大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)的特點

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類進入了大數(shù)據(jù)時代。大學(xué)英語正發(fā)生著深刻的變革，教學(xué)模式和教學(xué)手段都有了新的發(fā)展。首先，立足于大數(shù)據(jù)平臺，廣泛應(yīng)用計算機和云技術(shù)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑更加豐富多樣。這不僅有利于更加快速地增加英語知識，也大大減少了文獻檢索和信息資料查找的時間，學(xué)習(xí)效率也得到提高。

其次，立足于大數(shù)據(jù)平臺，逐漸打破了資源受到地域和空間局限的局面，各個學(xué)科領(lǐng)域逐漸相融。教學(xué)空間得到了延展，不再囿于課堂。學(xué)生在課內(nèi)外時間可以依托多種國內(nèi)外的英語交流平臺，開展跨時空的語言交流活動。這不僅可以提高英語交際能力，還可以培養(yǎng)英語思維，拓展知識視野。國內(nèi)還有一些高校積極搭建與國外高校合作交流的平臺，多種交換生或公費留學(xué)項目等對提升學(xué)生的英語運用能力大有裨益。

另外，立足于大數(shù)據(jù)平臺，傳統(tǒng)的生活方式也得到改變， 隨之而變的是新的思維模式和新的教學(xué)理念。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式應(yīng)運而生，這轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，高校英語教師提前將課程視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生自由安排時間點擊觀看教學(xué)內(nèi)容， 節(jié)約了課堂教學(xué)時間，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。英語教師也會布置相關(guān)作業(yè)和小組任務(wù)，學(xué)生可以通過閱讀文獻、搜集資料、小組討論等方式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效果明顯好于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正在處于新的發(fā)展環(huán)境中。在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)資源極其豐富，信息傳遞更加迅捷，為英語教學(xué)提供了參考和借鑒。教師可以為學(xué)生提供在線指導(dǎo)，保障為學(xué)生答疑解惑的時間。教師充分利用各種資源，嘗試和探索最新教學(xué)法，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以獲取英語學(xué)習(xí)與交流的最新資訊，也可以在平臺上發(fā)表自己的評論，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。

2.高校英語教學(xué)存在的問題

第一，教師素質(zhì)與課程需求不匹配?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課程以通用英語為主，全校學(xué)生所學(xué)內(nèi)容一致，沒有做到因?qū)I(yè)施教。老師多為英語語言文學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生，可能能夠勝任教授人文社科類專業(yè)，但英語教師對理工科、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)類專門用途英語就束手無策。

第二，教師對英語文化理解不夠?？缥幕浑H英語是大學(xué)英語必修課程之一。但是，學(xué)校層次不同，很多大學(xué)英語教師缺少海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對英語文化的了解和信息獲取來自書本和互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致教師在教授這類課程時就存在按圖索驥的情況，內(nèi)容空洞，說服力不強，對學(xué)生的吸引力也較低。另外，很多英語老師自身就缺乏文化對比的意識和能力，對很多文化現(xiàn)象解釋模棱兩可，或者避而不談，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性不高，僅把英語課作為修滿學(xué)分的課程。

第三，高校英語教學(xué)應(yīng)試性突出。我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂上教師仍集中在語法和詞匯教授上，設(shè)計的練習(xí)題目也以大學(xué)四、六級英語題目為主，類似于初高中的英語授課模式。教師忽略了大學(xué)英語教學(xué)的交際目標(biāo)，教學(xué)效果也不佳。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生被迫接受教師的課堂輸入，老師講授的內(nèi)容和考試要求就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不會利用課余時間學(xué)習(xí)英語。對于課程作業(yè)， 也是敷衍應(yīng)付，沒有進行獨立思考高效完成，這就造成學(xué)生的英語專業(yè)視野不夠開闊，對提升英語綜合運用能力和長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

3.大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)改革的方向

教育部于 2016 年頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。這是國家進行高校英語改革釋放的信號。

《指南》中提出：“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進行交流?！眰鹘y(tǒng)的高校英語教學(xué)目標(biāo)以通用英語為主，《指南》中則強調(diào)要以通用英語和專門用途英語并重，并將提升學(xué)生的跨文化交際能力作為目標(biāo)之一。2 專門用途英語指的是在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)語境中的英語。通用英語即在個人或者社會語境中使用的英語。根據(jù)《指南》，我們發(fā)現(xiàn)高校英語教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國學(xué)生的讀和寫的能力較強，而說和聽的能力略差。新目標(biāo)針對這一現(xiàn)狀，提出要提高學(xué)生的英語使用能力，并非記憶能力。這與我國當(dāng)前的國家發(fā)展和人才需求形勢相匹配。

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容。高校英語教學(xué)改革為教學(xué)課程改革也指明了方向。改革后英語教學(xué)課程包含通用英語、專門用途英語和跨文化交際三類內(nèi)容。成功的高校的英語課程設(shè)置不必三項內(nèi)容都要呈現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校層次、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，應(yīng)該盡力體現(xiàn)本校專業(yè)設(shè)置特點，對學(xué)生就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展有益。傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)以閱讀、詞匯、聽說訓(xùn)練內(nèi)容為主，各個高校的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，缺乏特色。高校英語教學(xué)改革也應(yīng)將重點放在“專業(yè)定制”上，即高校應(yīng)召集師資力量，結(jié)合本校專業(yè)設(shè)計英語課程。課程改革的主體應(yīng)該由學(xué)校專業(yè)英語老師和專業(yè)老師共同協(xié)作完成。同時這也是學(xué)校內(nèi)部跨學(xué)科交流的重要探索。

高校英語改革成功與否，教學(xué)效果是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)時代下，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段層出不窮，令人眼花繚亂。英語教師不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，而是大膽嘗試、用心選擇，根據(jù)學(xué)生的特點、專業(yè)的特點和教學(xué)目標(biāo)甄選教學(xué)方法和教學(xué)手段。英語作為一項人文社科類專業(yè)，英語教師在授課時不應(yīng)只局限于知識的傳遞，還應(yīng)努力傳播文化交流的魅力以及一種人文精神。

4.大數(shù)據(jù)時代下高校英語教學(xué)的幾點建議

4.1注重運用交際法和情境法提升專門用途英語教學(xué)

隨著我國“一帶一路”倡議的實施，對高素質(zhì)專業(yè)外語人才需求不斷增加;同時，以質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向的高等外語教育改革的不斷深化，專門用途英語課程作為大學(xué)英語課程體系的重要組成部分，其建設(shè)將成為外語教育教學(xué)改革新的增長點，迎來新的發(fā)展機遇。教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)與專業(yè)英語相關(guān)的英語能力為目標(biāo)，依據(jù)以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，將特定的學(xué)科內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，兼顧語言輸入與輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)在英語語境下對學(xué)科知識的有效輸出和應(yīng)用，提升未來職業(yè)生涯中所需的語言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。海姆斯（Hymes 1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為語言教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得交際能力。3 情境教學(xué)法是指教師有意識地構(gòu)建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種情感態(tài)度，使語言學(xué)習(xí)者理解并且掌握知識和技能的方法。在英語教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)或引入一種生活化、交際化的情境，將專業(yè)英語詞匯嵌入其中，減少學(xué)生與英語和英語文化的疏離感，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。將交際法、情境法與專門用途英語相結(jié)合，我們認(rèn)為應(yīng)該選擇學(xué)生專業(yè)課程為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計未來職業(yè)環(huán)境為交際情景， 以工作實際需要為教學(xué)的目標(biāo)，盡量做到在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

4.2轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和思想認(rèn)識

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校英語教學(xué)多圍繞四、六級考試進行，以詞匯和語法的教學(xué)為授課主要內(nèi)容。學(xué)生通過了四、六級考試就完成了大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，教學(xué)內(nèi)容也因此更加豐富。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想認(rèn)識，充分利用各種信息為學(xué)生設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)主動了解高校資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，尤其是專門用途英語教學(xué)的內(nèi)容，汲取他人的智慧和成果。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極與時事對接，與就業(yè)對接，了解學(xué)生最關(guān)心的話題，既可以保持學(xué)生對英語的熱愛，同時也能夠拓展他們的英語知識視野，提高英語的理解和表達能力。

高校教師也要積極設(shè)計、研發(fā)英語教學(xué)資源共享課程， 為學(xué)生提供更多英語學(xué)習(xí)的資源。同時學(xué)校和教師也應(yīng)該利用云技術(shù)建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫，完善智能評價體系。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)該保存學(xué)生的英語學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)要求、優(yōu)勢和不足，通過大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生需要提高的板塊，建立個性的信息反饋機制，為未來教師教學(xué)和學(xué)生選修課程提供參考。

4.3注重跨文化對比教學(xué)

高校英語教學(xué)改革應(yīng)注注重開設(shè)跨文化交際類課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。4 傳統(tǒng)的文化對比課程傾向于把兩種文化現(xiàn)象對比呈現(xiàn)出來，比如飲食文化、節(jié)日文化、社交文化等，僅僅是對某一種現(xiàn)象的直白呈現(xiàn)，很多學(xué)生只是了解這一現(xiàn)象，并沒有真正思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)思想，因而教學(xué)效果不好。

我們建議英語教師可以采用沉浸式教學(xué)方法，創(chuàng)造一種工作室式的環(huán)境。比如在講述節(jié)日文化時，可以設(shè)計多種活動，通過飲食、手工活動了解西方慶祝節(jié)日的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動體驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。通過思考再引入東西方節(jié)日文化的對比。如果跨文化交際課程采取傳統(tǒng)的按時間講述從古至今的方式，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。教師可以從現(xiàn)代的事物著手，以流行音樂為啟發(fā)點對比中西方音樂特色，以近幾年大火的故宮為啟發(fā)點對比中西方建筑文化。只有引發(fā)同學(xué)們的興趣才能夠保證課程教學(xué)效果。

結(jié)束語

英語是世界最廣泛運用的交際語言。隨著“一帶一路” 戰(zhàn)略的推行，中西方經(jīng)濟文化交流更加頻繁。大學(xué)生想要更好適應(yīng)國際化浪潮，必須學(xué)習(xí)英語。高校英語教學(xué)改革中， 教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，既要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進行針對性教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語進行交流的能力。

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作者簡介： 李詠梅（1971-），女，云南宣威人，碩士研究生，四川工商學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教育。

四川工商學(xué)院外國語學(xué)院