為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作搭建漸進(jìn)的“階梯”

李昌華

【摘要】習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)體系研究，為學(xué)生搭建漸進(jìn)的“階梯”。第一學(xué)段 ：鋪“感覺” 之基石，培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ);第二學(xué)段：搭“思維”階梯，激發(fā)欲望，掌握技能;第三學(xué)段：建“情感”之平臺(tái)，保持熱情， 形成能力。以此規(guī)范習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)有序、有趣和有效。

【關(guān)鍵詞】感覺 基礎(chǔ) 思維 技能 情感 能力

第三學(xué)段：建“情感”之平臺(tái)，保持熱情，形成能力 情感是人受外界刺激而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是人適應(yīng)生存的心理工具，能激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，是心理活動(dòng)的組織者，也是人際通信交流的重要手段?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是：懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材;能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

習(xí)作時(shí)，如果作者的情感投入越深，感受就越深，寫出來的文章就越生動(dòng)感人，反之，讀者就會(huì)索然無味。因此， 第三學(xué)段應(yīng)搭建“情感”平臺(tái)，使學(xué)生始終以滿腔熱情投入學(xué)習(xí)，從而形成習(xí)作能力。

一、多開展“綜合性習(xí)作”

“綜合性習(xí)作”是以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界的事物中發(fā)現(xiàn)問題或確立專題，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題，提高習(xí)作能力的一種習(xí)作教學(xué)形式?！熬C合性習(xí)作”活動(dòng)的典型形式就是根據(jù)學(xué)生興趣，自由組成一個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，組織并參與到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再互相交流構(gòu)思、討論習(xí)作方法，然后小組之間互讀習(xí)作、共同評(píng)價(jià)、一起修改，最后評(píng)選出若干個(gè)“優(yōu)秀習(xí)作小組”，頒發(fā)證書，從而使更多的學(xué)生保持習(xí)作熱情。

在實(shí)踐操作中，習(xí)作內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，這樣可以讓學(xué)生以高昂的情緒進(jìn)行習(xí)作。命題的形式有時(shí)采用直接命題，有時(shí)讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題。規(guī)定每周一篇習(xí)作。具體安排為：前兩天，讓小組成員查閱資料，搜集相關(guān)的信息資料;調(diào)查訪問，觀察實(shí)驗(yàn)，積累多方面的材料等。在此基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、收獲以及思考。后兩天，各人起草草稿，相互交流，補(bǔ)充。最后一天由教師選擇一篇習(xí)作作為例文來示范評(píng)價(jià)，然后由師生共同評(píng)價(jià)習(xí)作的亮點(diǎn)和不足， 提出修改意見，并編輯修改。最后評(píng)選出“優(yōu)秀習(xí)作小組”。

現(xiàn)列舉以下幾例：

案例一：《病毒，我們討厭你》

在這個(gè)綜合性習(xí)作活動(dòng)中，我先讓學(xué)生看病毒來源圖片， 然后填寫病毒變化記錄表，接著讓學(xué)生采訪受感冒病毒感染而生病的人，回來后扮做醫(yī)生分析這些病人生病的原因，并提出防治措施，最后寫一篇《病毒，我們討厭你》的說明文， 要求運(yùn)用舉例和因果方式說明。

這一綜合性習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是：使學(xué)生在習(xí)作時(shí)能運(yùn)用曾學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也避免了學(xué)生對(duì)陌生題材覺得無話可寫的情況，解決了學(xué)生缺乏習(xí)作材料的問題。

案例二：《說西瓜》

許多同學(xué)都愛吃西瓜?？墒菦]有幾個(gè)學(xué)生了解西瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，也沒有幾個(gè)學(xué)生能說出中國(guó)栽種西瓜的悠久歷史？ 于是在習(xí)作前，我布置學(xué)生廣泛查找有關(guān)西瓜的資料，走上街頭采訪買西瓜的果農(nóng)，搜集有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生帶來西瓜，通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，議一議來全面了解西瓜。最后讓學(xué)生結(jié)合資料，自由命題，自選形式， 寫一寫西瓜。結(jié)果，有的小組寫成了記敘文，有的小組寫成了童話，有的小組寫成了說明文，有的寫成了議論文，有的還寫成詩歌。交流時(shí)，各組代表都以飽滿的情緒，繪聲繪色地朗讀習(xí)作，聽的同學(xué)專心致志，生怕聽漏一個(gè)好詞或一個(gè)好句或一個(gè)細(xì)節(jié)。

這一設(shè)計(jì)的成功之處在于，為學(xué)生提供了有利的條件和廣闊的空間，學(xué)生在興趣盎然中生動(dòng)的、有創(chuàng)意的表達(dá)。一篇篇充滿情感、富有個(gè)性的習(xí)作“誕生”了。

透過一篇篇的習(xí)作，我已經(jīng)感受到了學(xué)生的變化：（1） 學(xué)生習(xí)作積極性大大提高。每次活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)許多立意新而深，語言生動(dòng)感人的習(xí)作，字里行間流露出學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)未來的憧憬。（2）使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生都養(yǎng)成了能仔細(xì)觀察周圍事物、隨身攜帶記錄本和卡片的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，從中積累了大量的習(xí)作素材，并經(jīng)常自發(fā)組織讀書活動(dòng)，開展各種內(nèi)容的討論，能珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種多樣綜合的方式來更好地學(xué)習(xí)，把習(xí)作當(dāng)作樂事，常常出現(xiàn)這次習(xí)作活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，有的同學(xué)仍舊意猶未盡，也有的同學(xué)在與別人的討論中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課后積極主動(dòng)搜尋資料、來進(jìn)一步充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，力求精益求精。

二、常練寫應(yīng)用文

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。為此，. 教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新聞、調(diào)查報(bào)告、編者按等，鼓勵(lì)學(xué)生以各種角色組織并參與活動(dòng)，在活動(dòng)中形成習(xí)作的動(dòng)機(jī)，讓他們始終充滿熱情去習(xí)作。

㈠寫新聞。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常能以《寧波晚報(bào)》小記者的身份采訪學(xué)校的老師或同學(xué)，或采訪學(xué)校發(fā)生的新鮮事，然后寫出“新聞”或“調(diào)查報(bào)告”，在校園網(wǎng)上發(fā)表。

（校園網(wǎng)上專門開辟“小記者”專欄。）

㈡寫導(dǎo)游詞。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。事先不但要做好物質(zhì)準(zhǔn)備和思想教育，而且要讓學(xué)生通過查找資料對(duì)所要去的地方有較多的了解。到旅游點(diǎn)之后，讓“知情者” 當(dāng)導(dǎo)游，使“旅游者”能感受到更多的內(nèi)容，然后再寫成游記。

㈢寫編者按。通過出手抄報(bào)、匯編班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作、出黑板報(bào)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫編者按。

以上做法，能讓學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，拓寬習(xí)作的視野，豐富習(xí)作的題材，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

綜上所述，只有規(guī)范習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生的習(xí)作搭建漸進(jìn)的“階梯”，才能有效完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、胡富強(qiáng) 《習(xí)作教學(xué)期待加強(qiáng)》 小學(xué)語文教學(xué)2008（1）

2、祝新華 《從學(xué)生習(xí)作心理角度開展習(xí)作教學(xué)改革》

貴州省黔東南州劍河縣城關(guān)第四小學(xué)