賞識(shí)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

易赟楨

【摘要】隨著教師對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)理念的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，在踐行素質(zhì)教育理念的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師愈發(fā)重視對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這也是賞識(shí)教育成為備受教師關(guān)注主題的重要原因。教師發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育對(duì)于從根本上推動(dòng)教學(xué)發(fā)展具有極為重要意義，同時(shí)可以推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)全面提升。本文中筆者從“因材施教為主，保護(hù)學(xué)生自信心;利用心理暗示，樹立良好榜樣;幫助學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成良好習(xí)慣”三個(gè)方面對(duì)賞識(shí)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考進(jìn)行詳細(xì)討論。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)思考

關(guān)于賞識(shí)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究如何展開對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)教育活動(dòng)，或者在知識(shí)教學(xué)、素質(zhì)發(fā)展引導(dǎo)過(guò)程中，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，確保教育的有效開展，公平、正確面對(duì)每位學(xué)生，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、因材施教為主，保護(hù)學(xué)生自信心

在教育改革發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為教育中的重點(diǎn)，要從展現(xiàn)學(xué)生主體性入手，確保所開展的教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面服務(wù)。從實(shí)際發(fā)展來(lái)看，一些學(xué)生由于自身水平不足或受到其他因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象， 這一階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)與教育，其容易出現(xiàn)自信心不斷下降等問(wèn)題，從而影響未來(lái)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)從因材施教出發(fā)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，就可以先鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言描述自己見到過(guò)的日出情景，從而讓這部分最為缺乏學(xué)習(xí)自信心且在課堂上缺乏參與感的學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以這樣說(shuō)：“我們知道太陽(yáng)都是從東邊升起，從西邊落下的，但是誰(shuí)能為大家講一下自己見過(guò)的日出場(chǎng)景嗎？小甲同學(xué)，你見過(guò)嗎？說(shuō)一下?！苯處煹奈⑿o予學(xué)生鼓勵(lì)。在學(xué)生描述完后，教師說(shuō)道：“說(shuō)的非常棒， 這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣方式的反復(fù)應(yīng)用，可以在多節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓后進(jìn)生逐漸提升對(duì)于自己的學(xué)習(xí)自信心。提問(wèn)式的互動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題的深度思考，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂主題也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，且他們的得學(xué)習(xí)體驗(yàn)更能得到提升。針對(duì)中等生和優(yōu)秀生，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)普通問(wèn)題、考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力的問(wèn)題以及拔高的問(wèn)題，就讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了均等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，因材施教的提問(wèn)措施，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得，并能提學(xué)習(xí)自信心。

二、利用心理暗示，樹立良好榜樣

我們?cè)谫p識(shí)教育中，要潛移默化地影響學(xué)生。作為教師， 要時(shí)刻注意自己形象。榜樣的力量是無(wú)窮的，我們可以巧妙地運(yùn)用暗示的方法，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導(dǎo)著孩子向著正確的方向前進(jìn)。小學(xué)生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學(xué)生，老師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，一個(gè)微不足道的動(dòng)作，孩子們都會(huì)記在心里。開展賞識(shí)教育的前提是教師掌握學(xué)生的差異性，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教育活動(dòng)。從自身自信形象建立做起，不僅能夠營(yíng)造良好的師生關(guān)系， 打造和諧的班級(jí)氛圍，更能為學(xué)生樹立良好榜樣，給學(xué)生一個(gè)模仿的對(duì)象，期待的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己的自信心建立。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，自己與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題，體會(huì)作者的話，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，教師也需要與學(xué)生同步，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生困惑不解時(shí)，及時(shí)找出突破口。如在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師提出問(wèn)題：“誰(shuí)還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？路上的景色怎樣？”當(dāng)學(xué)生難以回答出具體的答案時(shí)，教師可以根據(jù)文本描述內(nèi)容，教師從路上觀看景色開始，和學(xué)生一起重游雙龍洞。直到洞外，進(jìn)入雙龍洞內(nèi)部。這種引導(dǎo)方式不僅讓全班學(xué)生進(jìn)行了“復(fù)習(xí)”，又能為回答問(wèn)題的學(xué)生以良好的體驗(yàn)。賞識(shí)教育就這樣融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為教師將賞識(shí)教育融于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。

三、幫助學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成良好習(xí)慣

如同教師能夠多給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、反應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生有充足的時(shí)間思考，就可以養(yǎng)成學(xué)生自我總結(jié)、善于思考、勤于思索的良好思維習(xí)慣一樣，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中堅(jiān)持多方面的良好學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。這是賞識(shí)教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的最貼近于學(xué)生實(shí)際的做法。這種正面鼓勵(lì)滲透到每節(jié)課、每個(gè)眼神、每個(gè)回饋中，可以讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，從而讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中獲得自信心與成就感，實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的最終目標(biāo) 。例如，教師從學(xué)生入學(xué)開始，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的書寫姿勢(shì)，保持筆記工整。在獨(dú)立完成課后作業(yè)，通過(guò)交談的方式考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)是否可以發(fā)揮出應(yīng)有作用， 作為教師而言，需要在進(jìn)行正面鼓勵(lì)的同時(shí)，也能很快發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的正面鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成作業(yè)當(dāng)中獲得成就感，從而提升學(xué)生自信心。但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的堅(jiān)持，更需要學(xué)生的努力，持之以恒，才能達(dá)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。對(duì)于思維的培養(yǎng)同樣如此，思維邏輯能力的發(fā)展需要學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考、善于總結(jié)。而學(xué)生因自身原因無(wú)法及時(shí)的思考到教師提出問(wèn)題的答案，教師讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、反應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生有充足的時(shí)間思考，從而從側(cè)面助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和必要的耐心。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要將賞識(shí)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，需要充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，將學(xué)生置于教學(xué)課堂的中心，讓學(xué)生發(fā)展的根本動(dòng)力建設(shè)成為教師開展賞識(shí)教育的中心思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的差異，以此為基礎(chǔ)保護(hù)學(xué)生自信心;同時(shí)，教師應(yīng)建設(shè)自身良好形象， 為學(xué)生樹立良好榜樣，讓學(xué)生有所喜歡、有所期待，從而在心中有所盼望，期待自己的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)從具體的學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生對(duì)自身有自信心成長(zhǎng)的根基。

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湖南省株洲市天元區(qū)白鶴小學(xué)