以課外閱讀提高小學生語文素養(yǎng)研究

楊靜

【摘要】現(xiàn)階段教學不斷的改革，對語文教學提出了更高的要求，其中最為明顯的一點就是閱讀量增加了閱讀能力的考察， 放到了更加重要的地位。而在傳統(tǒng)的教學過程中，僅僅是依靠教材閱讀是難以發(fā)揮語文教學的重要作用的，也難以促進學生 的全面發(fā)展。而通過課外閱讀的開展，既能夠拓展學生的知識量，還能夠提升學生的閱讀能力，對培養(yǎng)和提高學生的語文素 養(yǎng)有著非常重要的作用，因此小學語文教師要以課外閱讀為教學開展基礎，提高學生的語文素養(yǎng)，也促進學生成長。

【關鍵詞】課外閱讀 小學語文 語文素養(yǎng)

歐陽修曾說：“立身以立學為先，立學以讀書為本”， 閱讀是我們人生成長的基礎，也是豐富我們認知，提高我們自身修養(yǎng)的基礎。古往今來，無數(shù)的中外名人都在反復強調著讀書的重要意義，而在現(xiàn)階段教學開展的過程中，語文教學作為促進學生閱讀的重要途徑之一，應該注重于課外閱讀教學的開展和教師的課外閱讀教學的指導，通過課外閱讀的方式培養(yǎng)學生更多方面的能力。你能夠促進學生語文素養(yǎng)的提高，還能夠讓學生在閱讀的過程中提高自身的品德和審美情趣，奠基學生的人文底蘊，逐步地完善學生的個性，也健全學生的人格。因此小學語文教師要立足于課外閱讀教學， 通過豐富的閱讀內容，提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、通過課外閱讀培養(yǎng)閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是促進課外閱讀教學開展的重要基礎，同時也是提高學生文學素養(yǎng)的基礎。在語文閱讀教學開展的過程中，重點的內容是開展課外閱讀活動，這就要求學生利用課余時間進行閱讀，而在此過程中則需要學生有較強自控能力。這一點恰恰是小學階段學生所欠缺的。在小學語文教學開展的過程中，語文教師要重視自身教學，開展的監(jiān)督性，通過課外閱讀的方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣， 同時還要以良好的閱讀習慣，反作用于課外閱讀教學，讓學生能夠自主的閱讀，自主的選擇閱讀內容。通過這樣的方式， 既能夠豐富學生的認知，拓寬學生的眼界，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為以后的閱讀教學開展和學生的人生成長奠定基礎。

在教學開展的過程中，語文教師可以讓學生閱讀一些流行讀物，以閱讀的娛樂性和趣味性吸引學生閱讀，也更多地引起學生的閱讀行為，久而久之培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在此過程中，語文教師要讓學生掌握一些基本的閱讀方法，例如泛讀、精讀、跳讀、速讀等，讓學生能夠在閱讀的過程中掌握文章知識，在掌握的過程中將其內化提高學生的認知能力， 也提高學生的文學素養(yǎng)。除此之外，語文教師還可以開展一些主題閱讀活動，例如閱讀經典、閱讀紅色經典等，我國學生的閱讀范圍，也能夠通過豐富的閱讀內容，激發(fā)起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、通過豐富閱讀提高學生閱歷

在《語文課程標準》中強調指出培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣， 擴大閱讀面增加學生的閱讀量，是重點的教學內容，也是提高學生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的基本途徑，因此在課外閱讀開展的過程中，小學語文教師要重視閱讀內容的豐富性， 來提高學生的閱歷。但是在此過程中，教師要積極地對學生的閱讀內容進行引導，通過教學引導的方式，讓學生能夠閱讀更加有意義的文章，同時也能夠更充分地發(fā)揮課外閱讀對學生成長的正面作用，以此來促進學生的健康成長。

豐富的閱讀不僅僅是體現(xiàn)在閱讀內容之上，在更多時候需要教師發(fā)揮自身的主觀能動性，為學生創(chuàng)設一些豐富的閱讀活動，通過閱讀活動來體現(xiàn)閱讀內容的豐富性，也更好地提高學生的閱歷，提高學生的語文素養(yǎng)。例如在教學的過程中，語文教師可以開展朗讀紅色的經典的活動，然后學生通過課外閱讀的方式來尋找有關于紅色經典的文章，然后開展紅色經典朗讀比賽，讓學生聲情并茂的朗讀文章在朗讀的過程中體會文章既能夠增強學生的閱讀情感，也能夠讓學生在聆聽的過程中豐富其閱讀內容。除此之外，語文教師還可以開展閱讀交流活動，讓學生對閱讀內容進行討論和交流，在交流的過程中豐富學生的認知，以此來提高學生的閱歷。

三、通過指導閱讀提高習作水平

豐富的閱讀內容，對提高學生的認知有著非常重要的作用，與此同時在豐富的閱讀當中，還能夠讓學生學會和掌握一些寫作技巧，更好的提高學生的寫作水平。在此過程中， 語文教師需要充分的發(fā)揮自身的教學引導作用，更好地利用課外閱讀的方式來提高學生的習作水平，通過一部作業(yè)的方式來提高學生的語文素養(yǎng)。反之，再利用以寫促讀的方式來促進課外閱讀活動的開展，將兩者相結合，充分地發(fā)揮其作用，促進學生的全面成長，也更好地提高學生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學開展的過程中，語文教師可以讓學生將自己認為較為優(yōu)美的詞語或者是句子以及段落記錄下來，并定期進行背誦，將其應用到寫作當中，豐富寫作情感。在此之后， 語文教師還可以通過讓學生寫讀后感的方式豐富學生的寫作內容，改變以往命題作文的單一方式，做到以讀促寫。在此之后，語文教師還可以開展專項寫作活動，讓學生以寫作的形式進行閱讀，做到以寫促讀。通過這樣的方式，既能夠豐富學生的閱讀內容，還能夠提高學生的習作水平，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在新形勢下面對教學的不斷改革，僅僅是依靠教材內容和教學指導是難以實現(xiàn)學生全面成長的，在此過程中語文教師要立足于課外閱讀的開展，讓學生在豐富的閱讀中來開闊自己的眼界，積累豐富的認知。但是課外閱讀的開展意義并不止步于此，而是應該讓學生在自主閱讀的過程中了解閱讀的深刻含義，深入到文章內涵當中，在閱讀的過程中構建屬于自己的知識體系，以此來體現(xiàn)教學的發(fā)展性。

參考文獻：

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