基于信息化的高職英語教學探究

趙紅云

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到社會層面的各領(lǐng)域中，大大提升了人們生活與工作的便捷性。同樣，將信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域也可提升教學效率，有助于教師革新教學手段與方法，促進學生的綜合語言能力發(fā)展。因此，信息化教學的推行是現(xiàn)代化教育改革的必經(jīng)之路，也是能夠幫助學生更加適應未來社會的良好前提基礎(chǔ)，對此本文主要從高職英語教學角度研究信息化教學形式與具體的策略方法，分析信息化背景下高職英語的教學改革動向。

關(guān)鍵詞：高職英語;信息化教學;能力訓練

高職英語教學更注重英語知識的實用性能，相比于普通院校過于偏重學術(shù)性理論知識的教育方式而言，高職院校更注重學生英語學習的實踐，致力于讓英語作為學生適應未來社會的工具，使之能有效應對各項崗位需要，維系良好發(fā)展前景。因此，在高職英語教學中推行信息化教育，教師要給予學生更多自主實踐的機遇，注重學生信息化素養(yǎng)的造就，并讓其借助信息化手段來探究語言知識、獲取語言信息，同時進行相關(guān)實踐性的語言技能鍛煉，借此全面提升綜合素質(zhì)能力水平。

1 信息化教學形式下的課前預習

結(jié)合高職英語“重實踐”的教育宗旨，從課程教學的前期導入、中期講解與后期的能力拓展等環(huán)節(jié)中切實落實信息化教育，讓學生在各關(guān)鍵時期能經(jīng)由信息化智能優(yōu)勢的發(fā)揮獲取語言知識的掌握、教學內(nèi)容的理解以及語言技能的鍛煉。先從課程導入展開分析，高職英語教學雖然注重實用性，但這些都是建立在學生扎實的理論基礎(chǔ)上的，因此，在課程導入中，教師可設(shè)計課前預習環(huán)節(jié)，借助信息化手段指導學生完成課前預習，在此過程中幫助其高效執(zhí)行對理論性基礎(chǔ)知識的探索，扎實語言功底。

對于一節(jié)嶄新的課程而言，最為重要的基礎(chǔ)前提便是學生對課時語言知識及教育情感的探索。針對于此，在信息化背景下，教師可采取微課教學模式，并經(jīng)過通訊設(shè)備的信息化手段向?qū)W生傳輸預習課件。教師可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計微視頻，在幾分鐘的視頻中羅列有關(guān)課時內(nèi)容涉及的陌生語言知識，并提出任務(wù)，要求學生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)引擎自主搜索其含義，并通過例句探知知識應用的具體環(huán)境，獲取初步掌握。此外，在另一類型的微視頻設(shè)計中，教師可穿插與課時內(nèi)容相關(guān)的圖片或動態(tài)影像資料，讓學生借助幾分鐘的媒介資源觀看鑒賞課時文化背景，這能幫助學生提前凝練情感，經(jīng)由初步認知來預測課時重點，為后期的順利學習奠定良好基礎(chǔ)。這是信息化教學形勢下學生的課前預習過程，在其中，微視頻充當了導學案的作用，能夠幫助學生獲取初步的知識掌握與內(nèi)容理解，并獲知課程重點。

2 信息化教學形式下的課堂授課

信息化教學形式下的課程導入，教師將微視頻作為導學案向?qū)W生傳達教育信息，讓學生經(jīng)由導學案中的資源瀏覽與任務(wù)執(zhí)行獲取對課時內(nèi)容的初步理解。在此之后，教師要于課堂的具體授課過程中實施信息化教學，這一過程主要借助的是多媒體設(shè)備。教師需要在備課過程中借助信息化背景下的寬闊教學資源庫，提取互聯(lián)網(wǎng)背景下的多樣信息整合為教學所用資源，比如搜集并整理與課程教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻以及文獻資料，整合成PPT形式的教學課件，然后借助多媒體強大的投影功能直觀展現(xiàn)給學生。

這樣，學生借助多媒體能改變以往被動化的知識學習方式，享受于信息技術(shù)的便捷性;并且在課件瀏覽中獲取到更為優(yōu)質(zhì)且多樣的學習信息，享受于信息技術(shù)的智能化特性。以教材Unit1《It's my first day》為例，在本課教學中，教師可以制作有關(guān)“Personal introduction to work life.”、“Work instructions（工作指令） with colleagues and superiors in workplace life.”與“Dress and hygiene in the workplace.” 等多方職場領(lǐng)域相關(guān)的課件紀錄片，讓學生了解一些真實職場環(huán)境的操作流程或者對話交際表達的內(nèi)容，這樣學生便能在信息化形勢下的課件瀏覽中形象化理解課時知識，并獲取內(nèi)容的理解。在此之后，教師結(jié)合高職院校的實用教學宗旨，讓學生在小組內(nèi)部展開情景劇活動，各成員分別扮演在職場生活中的不同角色，并且從課件內(nèi)容與教材文本中找尋具體詞匯及表達，借此來創(chuàng)編適用于職場環(huán)境的真實對話語句。由此方可拓展情景劇，力求讓學生在語言知識的實踐使用中鍛煉會話交際技能，參照信息化資源，順利達成課時的知識與技能目標。

3 信息化教學形勢下的能力拓展

信息化教學為學生的課后能力拓展提供了更多更為寬廣的平臺，在結(jié)束一堂課程的學習之后，為了確保學生對課堂所學知識及內(nèi)容的效果，教師可以在課下借助互聯(lián)網(wǎng)手段，登錄在線互動平臺為學生解疑答惑。而學生登錄相關(guān)平臺的班級群組之后，可以在線向教師提問，或者在線發(fā)送問題，由教師選擇時間來反饋教學意見，以此方式幫助學生查漏補缺，以確保其課堂學習效果。

此外，高職院校學生的語言學習不應當只局限于一堂課程的知識與內(nèi)容探索，教師應當指導并要求學生選擇信息化背景下的智能平臺，以便展開相關(guān)語言技能的訓練。比如趣配音與翼課網(wǎng)等平臺及網(wǎng)站，在這些平臺中學生可以選擇不同的系統(tǒng)功能，由進階鞏固直至測試考核，多方位鍛煉自身的聽說讀寫等語言技能，并通過輔助語言材料的解讀獲取更為充沛的知識積累，兼顧能力鍛煉與學術(shù)性的知識學習，有效提升綜合語言能力水平。

4 總結(jié)

總而言之，基于信息化背景的高職英語教學探索中，教師要重視學生在課前預習、課堂學習以及后期拓展過程中的知識學習、內(nèi)容理解與能力訓練，積極借助信息化手段讓其自主搜集與獲悉語言信息，增進知識理解，并且汲取信息技術(shù)智能特性為其搭建自主施展的平臺，使之經(jīng)由能力鍛煉以保最為充實的語言學習收獲。

參考文獻：

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[2] 陳潔.信息化環(huán)境下高職英語課堂有效教學研究[J].讀與寫，2020.

（作者單位：南通開放大學）